【文章內(nèi)容簡介】 材，理解平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)過程，個別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互穿插，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺，對學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)視和適時的個別輔導(dǎo)，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學(xué)間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學(xué)過程始終體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務(wù)，所以在建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多向開放，廣泛合作，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會化環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益，并讓學(xué)生從小接受終身教育的熏陶?！緟⒖嘉墨I】[1]郭慶強，中小學(xué)信息技術(shù)教育， [2]余勝泉， [3]李藝，李冬梅，信息技術(shù)教學(xué)方法：.[4]鄭董玉琦,第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個人在平時工作中用到的教學(xué)策略簡單說說。我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級數(shù)學(xué)，其中有一個單元是關(guān)于圓的知識，在教學(xué)這部分知識時，我除了運用一些常規(guī)策略外，有時候還得用到一些非常規(guī)策略。例如：已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積在教學(xué)這題時，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學(xué)生無計可施的時候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=，我忽然停住了。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我?。繉W(xué)生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求?。坑腥舜鹩脠A周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，我有進行了拓展練習(xí)，進行深化和內(nèi)化。拓展如下：已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積后來我把這些過程進行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程“要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理?！蹦敲?，教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題呢？一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)時，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加。當哪一位上的數(shù)相加滿十時，學(xué)生就能理解到：分精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先要加強基本計算訓(xùn)練，如果基本計算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計算能力也會隨著提高。一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計算能力也有所不同。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案三、要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計算時，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴格認真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生認識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。五、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如教學(xué)《圓面積計算》時，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動