淺談小學數(shù)學解決問題有效教學策略馬凈瑤(編輯修改稿)
2024-11-07 01:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！爆F(xiàn)在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內(nèi)容時，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)得到提高呢？經(jīng)過多年的教學實踐和學習相關(guān)的教育理論，筆者認為可以從以下幾方面入手：一、引導學生收集、處理信息教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數(shù)”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學生的實際結(jié)合起來，課前組織學生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示某組同學收集的數(shù)據(jù)，引導學生觀察：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這樣讓每個學生自己發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。二、引導學生學會提出、篩選問題當需要對信息進行整理和篩選的問題放在每個學生面前時，老師應引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選有用的信息。引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題。由于新的數(shù)學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數(shù)學問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進行研究。例如三年級下的“求平均數(shù)”，教師先請學生說說從情境圖中提出數(shù)學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學生的分析能力。三、引導學生分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問題策略第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調(diào)動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學習數(shù)學，提高了他們學習數(shù)學的興趣。第四篇：淺析小學數(shù)學解決問題教學策略的有效研究論文它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于淺析小學數(shù)學解決問題教學策略的有效研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！新數(shù)學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們改變課程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，將問題生活化，充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程，進一步提高課堂教學的實效性。筆者通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討：一、理清問題，激發(fā)學習熱情數(shù)學課堂難免遇到比較復雜的問題，在分析問題時進行簡化的策略，一方面可去掉一些無關(guān)的因素或多余信息，化繁為簡，減少干擾因素；另一方面可化大為小，把大問題分成幾個小問題的總和，使問題內(nèi)部各成分的關(guān)系更清晰。例如“解決問題的策略”可以將環(huán)節(jié)簡化成流程圖，去除無用的信息和非本質(zhì)的語言描述，簡化題目的本質(zhì)，使得解決策略一目了然，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。提出問題往往比解決問題更重要，因此，在教學中要根據(jù)學生的知識水平和認知特點精心設計問題。要注意問題的層次性和邏輯性，一般分為三組：一是學習新教材鋪墊的問題組；二是數(shù)學知識的邏輯化問題組；三是數(shù)學知識的應用問題組。三組問題相互聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)性問題組。要為學生創(chuàng)設情境，引導學生自己去尋找知識、尋找解決的方法，進行探索式學習。只有這樣創(chuàng)設的問題情境才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花，提高課堂教學的實效性。二、引導主動探究，增強主體意識學生是學習的主人，要為學生提供充分的自主探究的平臺，突出“主體”地位，發(fā)揮主觀能動性，鼓勵嘗試使用有效的
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