【文章內(nèi)容簡介】 到，對于當今數(shù)學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數(shù)學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學內(nèi)容本身的關注，使得數(shù)學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。一、師生共同參與，促進學習方式的改變小學數(shù)學新課程標準明確指出：數(shù)學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經(jīng)知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發(fā)，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態(tài)，有所學、有所悟，有所提高。二、注重數(shù)學語言的發(fā)展，提高學生素質(zhì)小學生對數(shù)學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學思維能力的發(fā)展及對數(shù)學知識的應用，因此，一堂有效的數(shù)學課，應注重發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展，以提高學生的素質(zhì)為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發(fā)展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發(fā)學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數(shù)學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進學生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學生越來越喜歡學習數(shù)學。三、聯(lián)系生活實際，達到學以致用數(shù)學教學活動，要密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎上學習數(shù)學，理解數(shù)學和獲得發(fā)展。教師要以學生已有的經(jīng)驗為基點，以學生熟悉的數(shù)學事例為出發(fā)點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數(shù)學來源于生活，又應用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學教材，在每冊中，都安排了小學數(shù)學實踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學離不開現(xiàn)實生活的思想。教師只有注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，才能使每個學生都學到有價值的數(shù)學。四、設計具有挑戰(zhàn)性的問題新課程標準在談到學生的學習內(nèi)容時說“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰(zhàn)性的行為目標，設計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。五、重視師生間的交流學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數(shù)學，另一方面也使學生獲得了數(shù)學學習的快樂?？傊?，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。第四篇：小學數(shù)學解決問題教學策略之我見小學數(shù)學解決問題教學策略之我見《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”?！敖鉀Q實際問題”是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。其實質(zhì)就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。一、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情創(chuàng)設“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有疑，才會學有所思、學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。在問題設計時，要注意：，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；、提出問題； 。教師只有這樣創(chuàng)設的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。二、培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的直覺思維，就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應因此而嘲笑或批評，而應刺激、扶植學生的自發(fā)性思維。例如：247。6時，得出的結(jié)果是：。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“5”,而是“”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)