【文章內(nèi)容簡介】 到，對于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。一、師生共同參與，促進學(xué)習(xí)方式的改變小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時，認真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的需要，設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。二、注重數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生進行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學(xué)生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學(xué)生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學(xué)生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時間，讓學(xué)生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、聯(lián)系生活實際，達到學(xué)以致用數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基點，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)案例和進行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每冊中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活的思想。教師只有注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。四、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時說“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學(xué)生具有一定認知的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認知技能，對教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。五、重視師生間的交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過與學(xué)生的交流，來組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學(xué)生進行面對面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問，學(xué)生的回答；教師對學(xué)生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”?！敖鉀Q實際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。一、精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有疑，才會學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學(xué)中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，要注意：，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；、提出問題； 。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維直覺思維不是學(xué)生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評，而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如：247。6時，得出的結(jié)果是：。學(xué)生都笑起來了，我沒有批評這名學(xué)生，而是讓他說說是怎樣計算的。學(xué)生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“5”,而是“”。我又問：為什么？學(xué)生說出了自己的想法。如此一來，該學(xué)生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)