【文章內(nèi)容簡介】 學中,并沒有放棄數(shù)量關系。因此,在實際教學中,我們應當繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)中一些好的、具有可操作性的做法,應當重視數(shù)量關系的分析,適時地教給學生一些解決問題的策略與方法,如:畫圖、實物操作、模擬演示、列表、轉(zhuǎn)化、簡化、分析法、綜合法等,引導學生從數(shù)學的角度看問題,以數(shù)學的眼光分析問題,經(jīng)歷對信息的收集、整理、處理的過程,對解題思路的猜想、嘗試、推理的過程,對解題方法的比較、反思、驗證的過程,幫助學生學會分析題中的數(shù)量關系,找到解題思路,提高解題能力。另外，還要培養(yǎng)學生通過操作和直觀材料的演示，觀察、分析、比較這些對象，再進行抽象和概括，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。使學生的觀察力、注意力、思維能力都得到發(fā)展；另外也發(fā)展了學生的動手操作能力，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在學習解決題時，往往需要借助直觀和操作活動來獲得豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上理解數(shù)量關系，找出算法。讓學生結合操作學具或觀察、畫線段圖等直觀手段，引導學生分析數(shù)量關系，找出解題思路和解答方法。這樣從感性逐步上升到理性，既有助于學生理解和掌握新知識，又有助于發(fā)展學生的思維能力。工程問題是小學分數(shù)應用題教學中的一個難點，學生不易理解工程問題的解題方法，特別是抽象單位“1”的過程。120247。（120247。15＋120247。10）＝6（分）90247。（90247。15＋90247。10）＝6（分）60247。（60247。15＋60247。10）＝6（分）??為什么“工作總量”不相同，而計算所得的“合作時間”卻相等呢？學生經(jīng)過一番激烈的討論，最后得出，在兩人各自工作時間不變的情況下，兩人的工作效率是隨著工作總量的變化而變化的（這種變化實際上就是一種正比例關系），也就是兩人每天完成的工作量與工作總量的比都是相等的，都是1/15和1/10，所以兩人的合作時間不變。進而得出在工作總量未知的情況下仍可以計算出兩人合作時間，即：1247。（1/15＋1/10）＝6（分）通過這樣的驗證過程，對一個具體的數(shù)學問題做了抽象化的處理，建立起數(shù)學模型，讓學生充分經(jīng)歷了知識生成的過程，真正理解一個數(shù)學結論是怎樣獲得的。在一個充滿探索的過程中，讓學生頭腦中的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升為一個科學結論。當然，這樣的推理過程或許不能讓所有的學生都徹底領悟，但是作為學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是一種富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學學習活動不能僅僅是模仿與記憶，更要引導學生主動探索、合作交流，從中感受數(shù)學的樂趣。（三）教學中注重引導學生之間的合作交流與評價反思在解決問題過程中,引導學生開展合作交流、評價反思,有利于學生獲得更多的解決問題的幫助和啟示,有利于學生形成穩(wěn)定的方法意識、策略意識,有利于學生將解決問題的方法策略內(nèi)化為個人的數(shù)學素養(yǎng)。解決問題中的數(shù)學交流能使學生獲得更多的幫助和啟示,如當學生解決問題思維受阻時,可以通過交流讓學生相互啟發(fā)、解除困惑；當學生形成了各自的解決問題的方法策略時,可以讓學生交流自己解決問題的思路、方法、策略；還可以組織學生交流課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題,促進學生學會用數(shù)學的眼光關注生活?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，深刻理解課程標準，充分挖掘教材，結合教學實際情況適當對教學內(nèi)容進行適當?shù)男１净幚恚赃_到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)，感悟數(shù)學魅力。參考文獻: [1] ，2009 [2] ——小學數(shù)學教學中的問題與對策，東北師范大學出版社，2010.[3] 加涅，學習的條件與教學的理論，華東師范大學出版社，2009 [4] [J].小學數(shù)學教育,2010,（2)[5] (上)[M].北京:光明日報出版社出版，2008:1 [6] :對應用題的超越[J].課程〃教材〃教法，2008(1).第三篇：小學一年級數(shù)學解決問題教學探討小學一年級數(shù)學解決問題教學探討黔東南州興仁小學從解決問題教學的發(fā)展來看，一年級的解決問題是整個小學階段解決問題教學的基礎。由于一年級的小學生抽象概括能力差，即使很簡單的問題也不一定能掌握它的解法。有些學生在解答解決問題時，學過的就不加思索的做出來，如果稍稍改動就不知如何下手了，要改變這種情況，就要求教師在平時加強“雙基”教學，同時還要抓好四方面的工作：一、要教會學生審題，培養(yǎng)學生認真審題的習慣一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應用，再到文字應用，做這類題時，首先要讓學生會看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？一旦了解題意，其數(shù)量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。二、加強數(shù)量關系的分析與訓練數(shù)量關系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關系。只有搞清楚數(shù)量關系才能選擇恰當算法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。因此，一年級教學中簡單解決問題的數(shù)量關系，實際上是四則運算的算理與結構。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關系這一環(huán)。首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯(lián)系運算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。例如在教學求兩數(shù)相差多少的解決問題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數(shù)量關系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的解決問題打下基礎。其次要重視簡單解決問題基本結構的教學。使學生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時可以進行提問題的練習。通過訓練，使學生看到相關聯(lián)的兩個條件能提出問題。這一訓練還可以使學生加深對解決問題數(shù)量關系的認識，也為今后教學復合解決問題提出中間問題做準備。第四篇：探討小學數(shù)學解決問題的教學探討小學數(shù)學解決問題的教學【摘要】小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，通過對解決問題的理解，分析解決問題教學與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢，闡述小學數(shù)學解決問題的教學模式以及在實施解決問題教學過程中的幾點建議，明確了小學數(shù)學解決問題教學的重要地位?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 解決問題 教學“數(shù)學知識源于生活，數(shù)學教學高于生活?！痹凇缎抡n程標準》中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力是《新課程標準》的重要目標。如何進行小學數(shù)學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。一 對解決問題的理解解決問題從廣義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決聯(lián)系實際的問題。它最顯著的特點是工具性和應用性。解決問題的教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。二 解決問題教學與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢以往的應用題教學主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數(shù)量的數(shù)學題。而解決問題教學是以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加