淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略(編輯修改稿)
2024-11-15 05:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)法，學(xué)成于思，思源于問。本著以學(xué)生為本的思想，遵照因材施教的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。疑問就是問題的根源?，F(xiàn)代的科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維就成為無源之水，無本之木。本文以如何構(gòu)建分層指導(dǎo)解決問題的課堂教學(xué)模式這個(gè)問題，來闡述分層指導(dǎo)的手段，以最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問題的能力為目的。為了實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一數(shù)學(xué)課程理念，我就本人在日常教學(xué)的四個(gè)方面來談?wù)勎业淖龇?。第一，引?dǎo)學(xué)生的提問題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)，教材為內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的、班級(jí)學(xué)生情況等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題。這是學(xué)生主動(dòng)求知的表現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)“問題自主解決”的能力。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知的探求過程，從而提出更多的問題。第二，主動(dòng)參與解決問題的積極性。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，這樣便于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題的自主解決。如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，提出“在河邊修一個(gè)水塔，使到陳村、李莊所用的水管長(zhǎng)度最少，如何選定這個(gè)水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來，使教學(xué)富有實(shí)踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。突出學(xué)生的“主體探究，解決問題”的主體地位。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍，處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，尊重他們的想法，鼓勵(lì)別出心裁等。第三，講求策略多樣化，讓學(xué)生在合作中解決問題。首先，鼓勵(lì)策略的多樣化，策略的多樣化是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。如在教學(xué)第三冊(cè)《確定位置》這一課時(shí)，要讓學(xué)生掌握如何用第幾排第幾個(gè)，第幾組第幾個(gè)等來確定物體所在的位置，我先出示小動(dòng)物做早操圖，讓學(xué)生們說說自己喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物，然后我提出：“在這么多的小動(dòng)物中，有一個(gè)是范老師最喜歡的，他在第四排第２個(gè)，你們猜它是誰呢？”學(xué)生們有的找到第四排第２個(gè)是小花貓，有的認(rèn)為是小狗，…… “老師剛才說我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，而你們卻找到了這么多，這是怎么回事呢，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，小朋友你們一定能幫老師找到好朋友。學(xué)生們于是全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在短短的４０分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們都能用第幾排第幾個(gè)、第幾層第幾室來確定物體所在的位置，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。而且我為了讓學(xué)生鍛煉解決問題在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)，策略上的多樣化，我還提出了一種模擬情節(jié)中小朋友們根據(jù)電影票上的座位號(hào)去找屬于自己的位置，鼓勵(lì)他們用不同的策略。其次，引導(dǎo)學(xué)生合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，解決問題。這樣做有利于學(xué)生的交流，并在交流當(dāng)中共同形成不同的策略，不斷的提高解決問題的能力。小組內(nèi)可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得以幫助，同時(shí)學(xué)生的自主解決問題的能力得到發(fā)展。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的回顧與反思來促進(jìn)策略的內(nèi)化與廣泛應(yīng)用。策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對(duì)自身形成策略過程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認(rèn)知能力，因此要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與回顧反思等習(xí)慣的形成，讓他們?cè)诤献鹘涣髦蟹此?，學(xué)習(xí)過程的合作交流，同學(xué)之間為了充分表現(xiàn)自己，獲得同伴的崇拜，將毫不保留地你一言、我一語自由表達(dá)自己的見解，這樣相互啟發(fā)、集思廣益、形成互動(dòng)的過程，正是同學(xué)反思自己的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。如我在教學(xué)完例題后側(cè)重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程：第一，在解決這一問題的過程中用到了什么策略？為什么要替換？第二，我們又是怎樣來替換的？第三，今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的方法？這樣一個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控，形成的策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而對(duì)獲得策略的過程所進(jìn)行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價(jià)值。授人之魚不如授人之漁，小學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應(yīng)的知識(shí)，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點(diǎn)和突破口，不知如何著手分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題解決策略的教學(xué)，提高學(xué)生的問題解決能力是當(dāng)前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一，相信只要熱愛教育事業(yè)、關(guān)心兒童終身成長(zhǎng)的教師，在不懈的努力學(xué)習(xí)和不斷的嘗試總結(jié)下一定能做得更好，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展目標(biāo)。第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略和方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略蒼梧縣
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