【文章內容簡介】 別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發(fā)，根據所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。這是對信息進行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產生思維的結果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果。二、引導主動探究，增強主體意識四、引導反思評價，優(yōu)化解決策略“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應問題的千變萬化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關鍵的一步，也是過去教學未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。在反思和評價過程中，教師要精心指導，指導學生反思解決問題的方法（問自己或他人是怎樣想的？怎樣做的？是怎樣使用已知信息的？）；指導學生評價方法的合理性（這樣對嗎？有不合理的地方嗎？）；指導學生評價方法的多樣性和優(yōu)化性（還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？）；指導學生在反思解題過程中運用了那些具體的策略，這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法，并對此進行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學思想方法。另外，反思評價也是讓學生體驗成功與進步的一個重要過程，能讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識的學生得到張揚。例如我讓學生解答這樣一道題：在一個正方形花園的四周種樹，每邊都種有10棵，并且四個頂點都種有一棵樹，花園四周共種樹多少棵？很多同學都做出這樣的答案：104 =40（棵）。這時我就引導學生畫出每邊種3棵或4棵情況的示意圖，來歸納總結規(guī)律。從示意圖上可以看出，每邊種3棵，一共要種8棵而不是34=12（棵），每邊種4棵是12棵，而不是44 = 16棵。為什么不論每邊種3棵或4棵，都是比原來設想的少4棵呢？學生通仔細觀察示意圖，發(fā)現(xiàn)原來解答的錯誤在于把四個頂點上的4棵樹計算了2次，所以都多算了4棵，正確的解答方法應該把重復計算的4棵減去。所以正確答案應是：104 – 4 = 36（棵）。實踐證明，在數(shù)學教學過程中開展評價，有利于激勵學生的內在動因，充分調動學生學習的積極性，而且在評價過程中，要對照目標進行自我評價，形成自我反饋機制，這是開展問題解決教學的關鍵所在?？傊?，在“解決問題”的數(shù)學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創(chuàng)設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學生如何解決問題的好習慣，充分發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能第三篇：小學數(shù)學解決問題教學策略之我見小學數(shù)學解決問題教學策略之我見新數(shù)學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們把數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當?shù)狞c撥指導，既解決了問題又學習了數(shù)學知識，形成了數(shù)學能力，并能獲得一定的情感體驗。其實質就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。筆者通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。一、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情創(chuàng)設“問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是“不協(xié)調探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程?！安粎f(xié)調”必然要質疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。我認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精