【文章內(nèi)容簡介】 語句，讓學生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學內(nèi)容而調(diào)整學生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。創(chuàng)設情境，角色扮演英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體。培養(yǎng)小學生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養(yǎng)學生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據(jù)課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years ，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結合實際來仿照課上的內(nèi)容進行會話。/開辟第二課堂對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調(diào)、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：創(chuàng)設情景情景設置：A兩人碰到B走向商店目的：培養(yǎng)學生的交際能力要求：自由組合三人訓練。A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。三、結語隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！第三篇：淺談農(nóng)村小學英語口語教學策略淺談農(nóng)村小學英語口語教學策略摘要：在全球?qū)W英語這個大環(huán)境下，農(nóng)村小學英語如今開展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W習環(huán)境，缺少教學資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導致了學生學的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對農(nóng)村小學英語口語教學提出了相應策略。關鍵詞：農(nóng)村小學；英語口語；教學策略英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠地區(qū)學校，三年級孩子也開始學習英語。可是，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學習環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學方法不正確等一系列因素導致農(nóng)村小學生英語口語基礎差和“啞巴英語”的問題，嚴重影響學生初高中的進一步學習。作為一名英語老師，農(nóng)村小學英語口語到底如何教才能讓學生愛上英語值得我們英語老師思考。對于很多小學英語老師來說，農(nóng)村英語口語教學難。通過半年支教經(jīng)歷的實踐與大量思考，筆者認為農(nóng)村英語口語教學難原因是多方面的，主要有以下幾點：一、影響農(nóng)村小學學生口語的因素（一）缺乏良好的英語學習環(huán)境。鄉(xiāng)下的孩子對于英語，可謂“又愛又恨”。三年級開始接觸到另外一門英語，對于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學不會的心理讓他們畏難了。確實，鄉(xiāng)下孩子上學才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學習一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學習負擔。父母不會英語，課后無法輔導，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學習是孤立的，沒有良好的學習環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學習對于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學習難，口語表達難，老師也倍感教學難，上課進度慢。（二）對英語學習重視程度不夠筆者支教的學校是個偏遠落后的小鎮(zhèn)，家長迫于生計大部分都外出打工所以當?shù)貙W生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時負責孩子的飲食起居，無法輔導孩子學習。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導孩子的語文數(shù)學作業(yè)，但對于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習對話了。農(nóng)村學校老師不多，所以各科任務重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應付，所以在課堂上完成任務后課后與學生交流不多，英語口語練習也很少。再加上英語在農(nóng)村被認為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學生自己自然而然也就不那么在乎了。（三）缺乏足夠的英語口語教學資源筆者支教的學校位于鎮(zhèn)上，學校都相當資源匱乏，更別提村里的學校了。沒有良好的口語練習教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進，仍然習慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習的幾率很少，所以導致學生也習慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。二、提高農(nóng)村小學學生口語的教學策略作為英語老師，應該重視學生基本技能的培訓。口語作為“說”這項基本技能，尤其值得重視。所以教師應該想出各種辦法讓學生敢說、想說。（一）教師應該幫助學生培養(yǎng)興趣眾所周知，興趣才是最好的老師。小學英語對于學生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學生對英語的學習熱情，那對其以后的學習都是有利的。筆者在教三年級學生時發(fā)現(xiàn)了三年級孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結合的方式讓學生對英語課產(chǎn)生興趣。如在學習“Good morning”這個招呼用語時，采用了學生熟悉的生日歌的旋律，把這個招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學生們很快學會了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學生毫無壓力學得了知識，老師自己也很開心。（二）教師應該利用情境進行教育王薔（2014）在《英語教學法教程》一書中提到，彌補課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學，交際語言教學的目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，使學生能得當?shù)厥褂谜Z言。農(nóng)村小學如今面臨的問題是課上教的內(nèi)容實際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應該轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，使用交際語言教學，使學生在課堂上學到真正實用的語言。如在學習三年級上冊的Let’s learn 部分，老師可以把學生分成小組，讓學生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學生在會話中學得知識。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學生可以用英語打招呼，久而久之學生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時各種標語都可以用英語，讓學生在潛移默化中學得知識。（三）教師應該教會學生合作學習小學生一般都比較活潑好動。有的老師為了保證課堂絕對的安靜幾乎不讓學生進行合作，學生都是孤立地進行個體學習，完成各自的記背單詞的任務。毫無疑問，這對孩子的成長是很不利的。在合作學習的過程中，小學生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關系，還可以在合作中學習口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個學生進行合作模仿課文編造對話，設計出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學生上臺進行角色扮演，并且鼓勵孩子們適當進行拓展。任務完成后老師對于合作和勇于上臺表演的學生進行表揚。學生一方面學得了知識，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學”。農(nóng)村小學的英語入門對于孩子們來說至關重要。作為英語老師，應該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學生的興趣，讓他們學會合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學習。參考文獻：[1][J].新校園（F）.2015，（4）.[2][J].課堂內(nèi)外（教師版）.2015，（11）：39.[3][M].北京：高等教育出版社。2000.[4][J].，（4）：52.第四篇：小學英語口語交際教學策略第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽小學英語口語交際教學策略張萌電話：***重慶市墊江縣硯臺小學論文類別：學科教學類學段：小學學科：英語摘要:口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！睂W習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。在英語課堂教學中，教師利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。同時通過開展多種形式的課內(nèi)外活動，積極改進英語課堂教學方式方法，極力促進學生人人開口說英語，人人樂于