【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵(lì)的方法，有時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合。如： “ 我會(huì)畫(huà) ” 這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用 “△ 、 ○ 、 □” 這三種圖形畫(huà)一些簡(jiǎn)單的畫(huà)，然后把畫(huà)的內(nèi)容講給父母聽(tīng)，并要求用普通話，家長(zhǎng) 要耐心聽(tīng)完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在口語(yǔ)交際課上，大部分學(xué)生都爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語(yǔ)。我就拿出他的畫(huà)，說(shuō)道： “ 同學(xué)，你的畫(huà)真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫(huà)，好嗎？ ” 看著我期待、鼓勵(lì)的目光，這個(gè)同學(xué)終于站起來(lái)了，他說(shuō)： “ 我畫(huà)的是我家的小花貓，我用 ‘△’ 畫(huà)貓耳朵，用 ‘○’ 畫(huà)貓的腦袋、眼睛和身子，用 ‘□’ 畫(huà)貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫(huà)得漂亮，我真高興 ” 。這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，我和同學(xué)都鼓起手掌來(lái)。我還要求小組的同學(xué)互說(shuō)，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說(shuō)越想 說(shuō)，越想說(shuō)越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評(píng)；教師還要放下架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。 要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相 互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行無(wú)端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “ 要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際 ” 。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的 實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有 “ 說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子 ” 的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會(huì)非常熱烈，學(xué)生也一定會(huì)說(shuō)得真實(shí)、生動(dòng)、具體。 語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感 共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂(lè)描述。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，上課開(kāi)始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天美景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)形象的畫(huà)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生 “ 說(shuō) ” 的興趣，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。 學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口 語(yǔ)交際的活水源泉，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得生動(dòng)有趣。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請(qǐng)教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說(shuō)。另外，我還設(shè)計(jì)了 “ 打電話 ” ， “ 操場(chǎng)上 ”“ 問(wèn)路 ” 等情境，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。 （三）充分利用看圖說(shuō)話，進(jìn)行 “ 說(shuō) ” 訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 一年級(jí)在入學(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語(yǔ)言，具備了口語(yǔ)的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生 “ 說(shuō)話 ” 的能力，首先，要使學(xué)生體會(huì)本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作；其次要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說(shuō)話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看 “ 活 ” ，把話說(shuō)完整。如在教 “ 皮球掉進(jìn)池塘了 ” 這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，孩子們的積極性特別高，因?yàn)樗麄儗?duì)小動(dòng)物最感興趣，而且好奇，好聽(tīng)故事，尤其是與小動(dòng)物有關(guān) 的故事，聽(tīng)得津津有味，看得愛(ài)不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問(wèn)題：猴子們是怎樣把皮球撈上來(lái)的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說(shuō)猴子們看到大象在岸邊散步，請(qǐng)大象幫忙用鼻子把球卷上來(lái)；有的說(shuō)猴子們請(qǐng)風(fēng)伯伯把球吹上岸來(lái) ??孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時(shí)說(shuō)話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。 （四）充分利用同學(xué)之間的語(yǔ)言交流，進(jìn)行 “ 口語(yǔ)交際 ” 能力的訓(xùn)練。 學(xué)生在 生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種 “ 交際 ” 能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長(zhǎng)期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，彼此之間無(wú)距離感，交往起來(lái)往往比和長(zhǎng)輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見(jiàn)、無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間 — 學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間 — 校內(nèi)、校外、課堂、操場(chǎng)，使同學(xué)之間的語(yǔ)言交流互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在上 “ 請(qǐng)到我家來(lái) ” 一課時(shí)，我先問(wèn)： “ 同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰(shuí)呢？你想請(qǐng) 他們到你家做客嗎？ ” 接著，讓學(xué)生去邀請(qǐng)朋友到家里做客；然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。 （五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。 案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如 “ 學(xué)會(huì)向別人解釋 ”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。如：小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無(wú)奈之下只好 回家換衣服。等他到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小明。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。① 小明馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上； ② 小明馬上大聲爭(zhēng)辯道： “ 我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問(wèn)問(wèn)同學(xué)？ ”③ 小明馬上輕聲說(shuō)： “ 老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。 ” 通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。 （六）組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種 實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。 校園交往實(shí)踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的