【文章內(nèi)容簡介】 訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過 “ 細水長流 ” 的口語交際訓練，通過 “ 潤物細無聲 ” 的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。 第五篇：口語交際教學策略 口語交際教學策略 口語交際是聽與說雙向互 動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。 我們需要學習 口語交際教學的理念、目標和策略 口語交際的評價 我們需要閱讀 《語文課程標準》 口語交際教學案例點評 我們需要實踐 如何組織實施口語交際教學 口語交際教學策略 口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大。 要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。 一、 “ 口語交際課 ” 的主要特征 ?？谡Z交際課在特定活動情境中進行，具有情境性?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動?？谡Z交際課情境設計具有 真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。 ?？谡Z交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構成交際活動，必須由雙方或多方才能構成。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。 ?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準確。 。口語交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。口語交 際是一種綜合素質反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。 ?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。 二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義 《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議： ① 口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行； ② 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)； ③ 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織 教學，不必過多傳授口語交際知識； ④ 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。 一、創(chuàng)設交際情景，讓學生樂于交際 口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據(jù)言語性質分為轉述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染 、角色設 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的 ?語文園地 ?里都設置了 ?口語交際 ?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或學生年齡特點創(chuàng)設一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。 在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生： ?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋 友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。 ?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生 ?走進 ?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學生說： ?大煙囪 冒著黑煙，整個天空都黑了！ ?教師說： ?你們再看低處還有什么？ ?接著讓學生從畫面 ?走出 ?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。 二、營造交際氛圍，讓學生平等交流 交際應該在 一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。因此教學中應考慮： ：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。 ：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發(fā)表意見的學生。 ：學生說話、活動時間不能少于三分之二。 ：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。 ：注意保持學生健康個性，敢于質疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學中，教 師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。 三、提供實踐機會，讓學生多交際 口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調(diào)對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由 表達的氛圍和交際活動空間。 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法?？傊?，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。 課堂教學是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說： ?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？ ?這是讓學生聽清楚，聽明白； ?請大家評一評剛才某學生的回答。 ?這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法； ?你講得很對，能不能說得再響亮些？ ?這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能。口語交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質決定的。 ① 在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)。先說后 寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三 ?口語交際〃習作 ?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關大自然給人類啟示的資料。也可以談談自己了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學之間 互相修改。這樣的教學要求突現(xiàn)語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。 ② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓練意識。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設計 ?你能設計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品 ?這一環(huán)節(jié)，并讓學生設計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結合課文重點、難點巧設話題，讓學生據(jù)理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設計 ?小獅子愛爾莎要不要 送回大自然 ?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎上轉化為口頭語言。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到 ?雙邊 ?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。 ③ 在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說： ?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的 。 ? 童甲： “ 我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。 ” 童乙： “ 我覺得更像一根繩子。 ” 童丙： “ 我剛才摸到了黃瓜身上有刺。 ” 童丁： “ 我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊： “ 西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！ ” 童己： “ 我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。 ” 總之，學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際。 四、作好示范指導，讓學生學會交際 聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融 ?聽 ?、 ?說 ?、?交際 ?三個部分于一個有機整體的口語交際教學，就是要教給學生必要的聽說及交際的方法。 ?聽 ?是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做 ?傾聽者 ?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往 ?理解 ?的橋梁，才能提高 ?說 ?的質量。在教學中，除了要向學生交代 ?聽什么 ?、 ?為什么聽 ?，更要教會學生 ?怎樣聽 ?。要讓學生知道，聽時切莫 ?有耳無心 ?，不能