【文章內(nèi)容簡介】 心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。 第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動交流 要抓住 “ 互動 ” 做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過 多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。 老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。 第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運用 在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源 ，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 五、低年級口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題 口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)時應(yīng)注意的一下幾個問題： （一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。 教學(xué) 中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激 發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。 教師在教學(xué)中首先要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè) “ 敢言 ”“ 樂言 ”之境。 教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)孩子這種 自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進(jìn)行語言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。 （二）實現(xiàn)口語交際主體的互動性，關(guān)注 “ 傾聽 ” 。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是： “ 具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ” 同時提出： “ 口語交際是聽與說雙方互動的過程。 ” 并指明了 “ 雙向互動 ” 是口語交 際的主要特點。它的核心是 “ 交際 ” ，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生 “ 聽 ” 的要 求。 （三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑 由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少 了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動，在小組競爭的過程中使學(xué)生思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會，這 樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個學(xué)生的口語表達(dá)能力。 小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個方面： 活動前有任務(wù)。 讓學(xué)習(xí)在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學(xué)時間。 活動中有支持 所謂活動中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時了解課堂動態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語交際活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為口語交際起到推動作用。 互動后有匯報 無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動之后都應(yīng)該有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。 （四）開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。 情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，開展多種 活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學(xué)生口語交際能力的空間。 如教師可以設(shè)計 “ 小小新聞發(fā)布會 ” 活動，要求學(xué)生把在社會上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來； “ 說古論今 ” 活動要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、物說一說、談一談； “ 說說我快樂的心情 ” 中讓同學(xué)們把一天里快樂的事情講述出 來，在發(fā)展語言的同時，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。 (五 )拓寬交際渠道，豐富語言源泉 課堂教學(xué)對學(xué)生語言 發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時空?？谡Z交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。 口語訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。 父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循 “ 家校共育 ” 的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。 口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。 課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量、積累語言材料的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)生 “ 說 ” 的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識面的增加及課外 “ 讀后練說 ” 的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。 口語訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合。 語文教材及時讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料， 我們在低年級閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的： “ 小鳥也笑了，說 ?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。 ?” 這段留給學(xué)生一個極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教 室的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學(xué)生以想象將見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。 口語訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。 口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹健⒙牭降男迈r事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是 “ 得法于課內(nèi)，得益于課外 ” 。模擬生活 的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設(shè)計的 : 一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。 師：你到商店買東西時怎樣說??？ 二、聯(lián)想信息，提示禮貌。 師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。評議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評議。） 三、提出假設(shè)，拓展空間。 師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會有幾種分工方法？請你們練習(xí)兩種，選其中一種進(jìn)行匯報。 在口語交際教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評價促進(jìn)發(fā)展。 六、注重 口語交際教學(xué)的形成性評價 口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。如何評價學(xué)生的口語交際能力呢？ 一、評價目標(biāo)： 學(xué)會傾聽 能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時的對別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時糾正別人發(fā)言中的錯誤。 敢于表達(dá) 學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內(nèi)容。能圍繞主題來組織語言，表達(dá)內(nèi)容有條理，說話完整，流利。 善于交流 與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。 有積極地表達(dá)情感、態(tài)度：有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。 二、評價方法： 注重平時考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進(jìn)行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說 地三分鐘到呢個語文實踐活動進(jìn)行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學(xué)生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。 總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現(xiàn)交際的價值，我們的口語交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會在生活中交流。 每次口語交際課后，可參照下表進(jìn)行評價： 附： 項目 內(nèi)容 自評 小組評 師評 單項總評 總評 傾聽 ，努力了解講話的內(nèi)容。 。 表達(dá) ，用普通話； ； 容有條理，說話完整，流利。 交流 與人交流自然、大方。 情感 能主動、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見。 交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長、老師都可以在這里留言） 備注 如果學(xué)生單項測評 1315 顆星則單項總評為 A， 10— 12 顆星則單項測評為 B， 79 顆星則單項總評為 C。如果四個單項總評有 3 分 A，則總評成績?yōu)?A，有 2 個 A，則總評