【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不豐富，往往缺少情感體驗(yàn)。策略：教師要善于捕捉生活中的素材，并成為寫(xiě)話資源的開(kāi)發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活，流露真情。親近大自然，寫(xiě)自然之美。大自然是神奇的魔術(shù)師，其中蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的寫(xiě)話素材。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，看看藍(lán)天白云、日出日落；觀賞風(fēng)云雨雪、春夏秋冬美景；與花草樹(shù)木、青山綠水“親密接觸” ??例如秋高氣爽的日子，帶著學(xué)生去公園走走，一起欣賞紅色的楓葉，一起吟誦“霜葉紅于二月花”的詩(shī)句，一起目睹金黃的落葉隨風(fēng)飄落。于是，有了寫(xiě)話的靈感。自然之美從筆尖流淌。觀察生活，寫(xiě)真人真事。生活是萬(wàn)花筒，學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，都是極佳的寫(xiě)話素材。教師要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的凡人小事。如觀察身邊的同學(xué)，寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)間的關(guān)愛(ài)與矛盾；關(guān)注校園里的新鮮事，發(fā)表自己的真實(shí)想法；留意家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??《粉筆的一封信》、《“不喊”老師》等佳作誕生了。體驗(yàn)生活，寫(xiě)喜怒哀樂(lè)。生活是寫(xiě)作的源泉，每個(gè)學(xué)生都是一部?jī)?nèi)容豐富的大書(shū)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂(lè)、生活之味，從而筆下流出潺潺的清泉。如組織學(xué)生參加學(xué)校組織的六一節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦的慶祝活動(dòng)，感受場(chǎng)面的熱鬧；組織學(xué)生進(jìn)行跳繩、踢毽子等小型體育比賽，感受比賽的激烈和樂(lè)趣；請(qǐng)學(xué)生學(xué)做家務(wù)，體會(huì)其中的辛苦??現(xiàn)象三：語(yǔ)句單一，干巴巴的，缺少創(chuàng)意和個(gè)性。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生腦中缺少詞句的儲(chǔ)備，到用時(shí)搜腸刮肚。教師缺少必要的寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎樣表達(dá)。教師對(duì)寫(xiě)話束縛過(guò)多，學(xué)生寫(xiě)話受到限制，不能暢所欲言。策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，減少對(duì)寫(xiě)話的束縛，在寫(xiě)話方法上作“開(kāi)放式”的指導(dǎo)。廣泛閱讀，積累語(yǔ)言。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙抡n標(biāo)指出：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生大量廣泛地閱讀，開(kāi)闊視野，豐富想象，積累好詞佳句。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫(kù)中”，記在心中。這樣到用時(shí)順手拈來(lái)，使自己的文章錦上添花。依托教材，仿中求創(chuàng)。小學(xué)課本文筆優(yōu)美，題材、體裁多樣，為學(xué)生寫(xiě)話提供了機(jī)會(huì)和范例。教師要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白處，隨文練筆；利用文章的結(jié)尾，拓展寫(xiě)話；借助有特色的段落，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如《春風(fēng)吹》是一首清新的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，是練筆的好材料。我先請(qǐng)學(xué)生欣賞美麗的春景視頻，在校園中搜集春的信息，回憶田野上、山上春的景象。然后仿寫(xiě)小詩(shī)。學(xué)生迫不及待地模仿吟誦，想和課文比一比，看看誰(shuí)的春天更美。學(xué)生的語(yǔ)言各有千秋，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來(lái)。大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)。教師要減少對(duì)寫(xiě)話的束縛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)；尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。例如，同樣的小雨點(diǎn)，但在孩子眼中，變得異常有靈氣。你瞧，“雨點(diǎn)是畫(huà)家，在水中畫(huà)圈?！薄坝挈c(diǎn)是舞蹈家，在路上翩翩起舞?！???多么有個(gè)性的語(yǔ)言!多么有有詩(shī)意的語(yǔ)言?？傊?，教師要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話“心動(dòng)”，有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。讓孩子綻放個(gè)性，讓童心自由地翱翔在寫(xiě)話的小天地。（責(zé)編：顧偉民）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略快快樂(lè)樂(lè)學(xué)寫(xiě)話，輕輕松松習(xí)作文——小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略一、寫(xiě)話教學(xué)基本目標(biāo)及意義(一)基本目標(biāo):對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。(二)意義:培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的興趣。寫(xiě)話是最基礎(chǔ)的作文，是讓兒童用簡(jiǎn)單連貫的言語(yǔ)表達(dá)他們熟悉的現(xiàn)實(shí)的和夢(mèng)幻的生活。由于所寫(xiě)句式簡(jiǎn)單，內(nèi)容或是貼近生活實(shí)際，或是趣味盎然，能很快讓學(xué)生進(jìn)入情景，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，想說(shuō)、想寫(xiě)，以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣，樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的自信心，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話直至今后的習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。減緩中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的坡度。低年級(jí)寫(xiě)話是習(xí)作起步的“前奏曲”，主要練習(xí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子；觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫(huà)以后寫(xiě)幾句話；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)）表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫(xiě)條據(jù)（如，留言條），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。從寫(xiě)句子、寫(xiě)話到寫(xiě)片段再到寫(xiě)成篇的作文，由易到難?？梢詾轫樌剡M(jìn)入中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練消除心理壓力，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，循序漸進(jìn)地進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練。進(jìn)行初步的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力。寫(xiě)話是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種“我手寫(xiě)我口”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，為學(xué)生鋪設(shè)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，最終通過(guò)反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐，初步嘗試表達(dá)出自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感知。從而為中高年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀與習(xí)作等綜合能力的提高。二、寫(xiě)話教材的編排特點(diǎn)（一）整體性特點(diǎn)。低年級(jí)段寫(xiě)話內(nèi)容，形成一個(gè)相對(duì)比較完整的體系。這個(gè)體系是循序漸進(jìn)的，也是遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。1．由說(shuō)到寫(xiě)。從一年級(jí)說(shuō)（說(shuō)詞語(yǔ)、句子）到二年級(jí)的寫(xiě)（一句話、幾句話），由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，逐步訓(xùn)練由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。使學(xué)生做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。2．由詞到句。從說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)到用詞說(shuō)、寫(xiě)一句話和幾句話。如一上《平平搭積木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很??很??”練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)。一下《稱象》用“一邊??一邊”說(shuō)話，《小蝌蚪找媽媽》用學(xué)到的詞語(yǔ)“已經(jīng)”練習(xí)說(shuō)話，二上《難忘的一天》用“仔細(xì)地”寫(xiě)句子《窗前的氣球》用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子等，由詞到句，逐步提高。3．由易到難。從教簡(jiǎn)單的句式到教復(fù)雜的句式，從寫(xiě)一句話到寫(xiě)幾句話、一段話、一篇短文，分層次落實(shí)課標(biāo)。如在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，從簡(jiǎn)單的句號(hào)到問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，通過(guò)例句、比較、填空等形式滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)中的作用。在表達(dá)方式上，由簡(jiǎn)單的“誰(shuí)干什么”到學(xué)習(xí)使用比喻句說(shuō)話、寫(xiě)話，再到“把”字句與“被”字句體驗(yàn)應(yīng)用。表達(dá)內(nèi)容上，由仿寫(xiě)句子，到直觀的看圖寫(xiě)話，再延伸到觀察積累、生活體驗(yàn)寫(xiě)話，由易到難，逐步上升。盡可能開(kāi)闊學(xué)生的思維，打開(kāi)他們的話匣子，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范。（二）靈活性特點(diǎn)。低年級(jí)教材中主要體現(xiàn)在隨文寫(xiě)話與專項(xiàng)寫(xiě)話交叉安排方面。這也是為了淡化低年級(jí)“寫(xiě)話”的概念，降低寫(xiě)話的門(mén)檻。1．隨文寫(xiě)話。有兩種類型：一是結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。如《黃山奇石》想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說(shuō)一說(shuō)。如二下《動(dòng)手做做看》課后練習(xí)“伊琳娜臺(tái)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)??”“我要把想到的話寫(xiě)下來(lái)”。意在逐步為學(xué)生累積資料，豐富學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。二是拓展性訓(xùn)練。二上《坐井觀天》中小青蛙與小鳥(niǎo)的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，設(shè)計(jì)了泡泡語(yǔ)：“青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行兩方面的寫(xiě)話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥(niǎo)第四、第五次對(duì)話；（2）寫(xiě)青蛙跳出井口后的所見(jiàn)、所聞、所想、所做。2．專項(xiàng)寫(xiě)話。二上安排了兩次，園地四中《觀猴》，園地八《寫(xiě)寫(xiě)心里話》；二下有五次，語(yǔ)文園地一，寫(xiě)自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，重在新發(fā)現(xiàn)；“語(yǔ)文園地三”中寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)；“語(yǔ)文園地