【文章內(nèi)容簡介】 時進行說話，寫話訓練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什么？這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習作之旅”，還引導學生感悟人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。二、方法先行，教會“看圖”（一）靜止中重動感——靜中有動看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結果，產(chǎn)生動的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\，同呼吸。這樣既讓學生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了?。ǘ┤谇橹兄赝茰y——無中生有在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學時，引導學生思考四個問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。經(jīng)過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點，理清圖的意思。（四）觀察中抓細節(jié)——粗中有細我們在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨，小男孩的傷心，可正因為你看到了手托下巴的動作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。所有的一切都歸功于你對圖畫細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握?！凹毠?jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現(xiàn)。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如在訓練學生觀察圖畫《摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。”另有一個學生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”。花間的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子。”這些都是多么純真心靈的表白?。《?、訓練為渠，學會“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導和基礎，就作文教學來說，說明了“說”和“寫”的關系。例如，教學一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學生仔細看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹立自信心。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節(jié)，把自己想到的結合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實?？擅鎸⒆觽兊囊贿B串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺。總之，孩子們在原有范文的基礎上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達 在多輪低段作文教學的過程中，我經(jīng)常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。在報到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學生的注意，有時還反復報生動詞句，學生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達。長期下去達到語言的積累運用。一些學困生的習作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。三、評價為重，促進寫話（一）重激勵，促興趣提升 “關注生本”，一切以學生的發(fā)展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最