淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[范文](編輯修改稿)
2024-10-15 11:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這種教學方式的改變，就是要使課堂呈現(xiàn)多元化，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的分析綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。、培養(yǎng)習慣，快樂成長習慣成自然，習慣決定命運，良好的習慣使人快樂成長，終身受益。學生好習慣的形成需要教師幫助和引導，學生要糾正并養(yǎng)成良好的習慣更離不開老師的關愛和鼓勵。那么教師應該怎樣來培養(yǎng)學生自主學習的習慣呢？、因材施教，循序漸進。學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的要求也應該不同。我們要從剛入學就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時我們在教育教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。就拿學生練習寫作來說吧，對學生習作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結構、表達方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關鍵的作用。、寓教于樂，鞏固成果。任何一種習慣的形成都需要一個往返起伏的過程，培養(yǎng)學生自主習作的習慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學中及時清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心。同樣的道理，教師對學生其余的學習要求也應如此。為各種類型的學生鋪設不同的知識航道，快樂的學習才能使學生樂此不疲，這時學生的腦筋也就動起來了。當學生感到一種喜悅，一種沖動，學習讓他們產(chǎn)生愉悅的心情的時候，他們就在無憂無慮中快樂地學到了知識，得到了成長，自然而然地這種自主學習的習慣便得以形成。總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力第二篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力如何培養(yǎng)學生自主學習能力我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。一、提高學生自主學習語文能力的價值傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。二、提高學生自主學習語文能力具體做法。教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生
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