【文章內(nèi)容簡介】 閱讀故事時(shí)，對(duì)不理解的地方就可以借助圖畫進(jìn)行閱讀，這樣既滿足了學(xué)生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容?；谶@樣的思考，在平時(shí)，我們總是動(dòng)員家長積極配合，給予孩子們學(xué)習(xí)上的支持和金錢上的幫助，為孩子們購買書籍，以豐富其課外閱讀。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高閱讀的質(zhì)量。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個(gè)故事中吸引你的地方找出來，細(xì)細(xì)品味，即它新鮮在哪里？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語、句子，你覺得很美、用得很妙等等，均是讀書時(shí)要學(xué)習(xí)的地方。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練?！彼栽趯W(xué)生大量閱讀的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句、優(yōu)秀片段，以豐富他們的寫作知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫簡單的讀后感，哪怕是一句極其簡單的話。有時(shí)，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。如有的學(xué)生在看了《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事后，寫下了這樣的感慨：“小女孩在大年夜還要出去賣火柴，太可憐了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜飯，讓她開開心心過個(gè)年。”在讀了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”“每個(gè)人都有缺點(diǎn)。生活中我們不可以看不起別人，應(yīng)該與人友好相處。”多么樸實(shí)的語言！字里行間，吐露的是真情，流露的是真意，也只有這些八九歲的孩子會(huì)有這樣的真情告白。然而就是這些簡短又精悍的文字，搭建了學(xué)生個(gè)人與故事文本之間對(duì)話的平臺(tái)。故事，真正走進(jìn)了孩子們的心里。策略三：以說故事為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語言。葉圣陶說過：“所謂訓(xùn)練，第一必須講究方法?！币寣W(xué)生看圖寫故事文，必須讓他們先學(xué)會(huì)編故事才行。學(xué)生在聽了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。因此，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造說故事的情境與條件，讓他們?cè)谡n堂上向同學(xué)說，課后向朋友說，回家向父母說、鄰居說。許多孩子能邊說邊表演各種動(dòng)作，講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)。說故事，讓每個(gè)孩子都有了展示自己才華的機(jī)會(huì)。1．課堂即說，推陳出新，提煉語言。在語文聽說訓(xùn)練課、活動(dòng)課和平時(shí)的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學(xué)生即興練說。練習(xí)的形式多樣，可以是學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人自編自說故事，也可以是幾人合作共同口編故事。（1）推敲詞句，引導(dǎo)學(xué)生說不同的話。低年級(jí)的學(xué)生因詞匯不太豐富，說出來的故事，缺乏生動(dòng)性。又受其思維特點(diǎn)的制約，認(rèn)為說故事就是用語音符號(hào)把自己想說的話說出來，語句不經(jīng)過充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語言比較平實(shí)。但介于學(xué)生是處于初學(xué)階段，我們沒有提過高的要求，只是要求學(xué)生在把語句說通順、說連貫的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們盡量用上不同的句式或改變一些詞語，說出不同的話。如教學(xué)看圖作文《今天星期天》，在討論丁丁是怎樣起床的？我就引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞來表達(dá)。學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。⑶丁丁依依不舍地鉆出了被窩。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。評(píng)：學(xué)生用不同的動(dòng)詞寫出了丁丁起床時(shí)不同的樣子。⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。⑵鬧鐘一響，丁丁像被雷電擊中似的，從床上跳了起來。評(píng)：學(xué)生用生動(dòng)的比喻把丁丁起床時(shí)的動(dòng)作刻畫得活靈活現(xiàn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生變換句式也可提高語言表達(dá)的生動(dòng)性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時(shí)候，誰在干什么？”“什么時(shí)候，誰在哪里干什么？”“什么時(shí)候，誰怎么樣地干什么？”“什么時(shí)候，誰在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時(shí)，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達(dá)形式卻有詳略之分。如“小剛真是個(gè)聰明的孩子”也可以說成“小剛真聰明，是個(gè)好孩子?！边€可以說成“小剛是個(gè)好孩子，他真聰明?！边@三句話都是用肯定的形式來夸獎(jiǎng)小剛是個(gè)好孩子，但表達(dá)方式不同，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的語言豐富多了。（2）合理想象，引導(dǎo)學(xué)生說不同的人。愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要?！眻D，能留給學(xué)生較大的思維空間，學(xué)生不但能直觀了解情節(jié)發(fā)展，還可以從中感受到人物心情、語言。感受是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，學(xué)生用自己的眼光看問題，個(gè)人的感受不會(huì)相同。換而言之，學(xué)生面對(duì)相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學(xué)生在生活中也常思常言。因此，結(jié)合圖畫內(nèi)容，留給學(xué)生一個(gè)想象的空間，以豐富學(xué)生的想象能力，提高故事創(chuàng)作的新意。教學(xué)中，我抓住這一有利條件，將學(xué)生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說故事服務(wù)。如看圖作文《找媽媽》，提示問題：小東聽到小鳥唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內(nèi)容較貼近農(nóng)村兒童的生活，有一部分同學(xué)還有短時(shí)間離開媽媽的深切感受。因而，課堂上很容易創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，建立起他們的意識(shí)，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說出個(gè)性化的語言。2．課后擴(kuò)說，延伸拓展，評(píng)價(jià)語言。教師課外挑選圖畫內(nèi)容，以作業(yè)的形式讓學(xué)生回家將圖畫編成故事，說給父母聽、鄰居聽、朋友聽（有條件的家庭可以進(jìn)行錄音），并請(qǐng)聽眾打分，寫個(gè)簡單的評(píng)語。（1）磁帶錄音：學(xué)生看圖將自己設(shè)想好的故事口編錄音，反復(fù)聆聽，作為檢查、對(duì)比的材料。（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長記錄。記錄完畢，讀一遍給孩子聽，并指出可取之處和值得商榷的地方，以促其進(jìn)步。（3）游戲競(jìng)技：組織學(xué)生進(jìn)行“講故事比賽”、“故事接龍”、“故事表演大賽”等有趣的活動(dòng)，讓孩子們淋漓盡致地發(fā)揮自己的演、講才能，滿足他們的表現(xiàn)欲。之后，請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)他們所講的故事，尤其要說出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都不要錯(cuò)過。對(duì)故事中穿插了自己合理的想象的部分，應(yīng)予以高度的肯定，對(duì)于離圖甚遠(yuǎn)、所編內(nèi)容不切實(shí)際的，切不可超之過急，大肆批評(píng)，鼓勵(lì)其再思考。說故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目傳情。一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子上臺(tái)講述那一段段真實(shí)的故事，那一個(gè)個(gè)神奇的傳說，那繪聲繪色的表演，那激情澎湃的述說，宛若一群演說家在高談闊論，淋漓盡致地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。說故事，邁出了學(xué)生運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的第一步，是連接聽說讀寫綜合能力的一根紐帶。策略四：以寫故事為形式，打開學(xué)生創(chuàng)作之門。寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。故事作文由說到寫，說寫并重，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它遵循了從說到寫的反復(fù)遷移，從內(nèi)容到形式的多樣訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)作的不斷實(shí)踐的規(guī)律，潛移默化地提高學(xué)生寫作的興趣、能力和水平。在大量閱讀和聽說訓(xùn)練中，學(xué)生有了一定的語言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對(duì)其進(jìn)行編寫故事的訓(xùn)練。我們利用學(xué)生對(duì)故事的特殊愛好，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的看圖習(xí)作訓(xùn)練，一般每周訓(xùn)練1~2次，并建立一份較詳盡的學(xué)生個(gè)人作文檔案，讓學(xué)生選擇自寫的認(rèn)為最優(yōu)秀的作文存檔，寫上學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)等。1．述說圖意，記寫故事。初練階段，在出示圖畫后，先引導(dǎo)學(xué)生述說圖意，對(duì)于講得不明白、不妥當(dāng)之處，給予修正，待學(xué)生能清楚、完整地講下一個(gè)故事之后，再要求他們寫下來。對(duì)于那幾個(gè)口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個(gè)簡短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡單地寫下來。這樣，降低了寫的難度，學(xué)生一般能寫出百字左右的故事文。這種訓(xùn)練，以寫話為主，不需學(xué)生進(jìn)行獨(dú)具匠心地行文構(gòu)思，出現(xiàn)雷同，也切勿性急。若某些學(xué)生能寫出具有新意、非同一般的佳作，應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)，發(fā)給紅花、喜報(bào)等，以激起學(xué)生寫作的熱情。2．提供模板，仿寫故事。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法