【正文】 文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁(yè)的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題讓孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請(qǐng)仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對(duì)月亮說什么呢？這些問題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書時(shí)進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂見的童話入手。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了?。ǘ┤谇橹兄赝茰y(cè)——無中生有在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。經(jīng)過認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋果被小男孩吃了?！凹?xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。小花、小草都來湊熱鬧?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說什么，會(huì)想些什么。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對(duì)畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再?gòu)漠嬅娴囊馑既胧郑P(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上?？傊?，孩子們?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。長(zhǎng)期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用。像每次作文交上來以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。總之，通過挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為渠道，以有效評(píng)價(jià)促提升。讓我們共同努力，為他們撐起一片自由飛翔的蔚藍(lán)天空?？磮D寫話是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)階段，我們要引導(dǎo)他們留心生活，仔細(xì)觀察，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮想象能力，提高口語表達(dá)能力。并且還要做到評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性，多樣性，變化性。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。三、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫話（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的運(yùn)用?？擅鎸?duì)孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。能消除畏難情緒，樹立自信心。”這“文本于語”就簡(jiǎn)單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花。小紅在路過公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。又如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們。二、方法先行，教會(huì)“看圖”（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)看慣了動(dòng)畫，愛上了做夢(mèng)，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。就拿新課標(biāo)下低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。”在摸索與實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)看圖寫話評(píng)價(jià)作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評(píng)價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。像每次作文交上來以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。長(zhǎng)期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用?？傊?，孩子們?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對(duì)畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再?gòu)漠嬅娴囊馑既胧?，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說什么，會(huì)想些什么?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的