【正文】 眾所周知，小學(xué)英語每周只有3課時(shí)（一共大約是175分鐘）；學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也是十分有限的；這套教材內(nèi)容多，詞匯量大，與之形成較大反差。典型表現(xiàn)之一是：學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時(shí)，往往有一定的困難。他們學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境就是現(xiàn)實(shí)，我們無法改變現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就擺在我們面前。而26個(gè)英文字母在三年級(jí)剛剛學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學(xué)生一時(shí)還不能完全接受，對(duì)處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。典型的負(fù)面影響的一個(gè)例子如：學(xué)生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。其典型表現(xiàn)是：學(xué)生順序朗讀26個(gè)字母問題不大，但從中任取一個(gè)或幾個(gè)寫法上易混淆來讀問題就大了。受以上四個(gè)因素的制約，可想而知，小學(xué)英語教學(xué)步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。比如：我們?cè)趯W(xué)“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時(shí)，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學(xué)生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學(xué)生在無意識(shí)中記住了它們，并且通過簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，達(dá)到快捷、簡(jiǎn)單、明了的效果。如學(xué)習(xí)“ happy/ tired/sad”時(shí)，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領(lǐng)讀、跟讀方式來學(xué)習(xí)。通過聽英語歌、唱英語歌曲學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教學(xué)的有效方法。 sthis?What39。 sthis?What39。要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，多運(yùn)用不同的英語詞匯，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)詞匯積累有較好的促進(jìn)作用要在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時(shí)間。例如：快速認(rèn)讀字母，在卡片上寫下一個(gè)或幾個(gè)或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學(xué)生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個(gè)字母，讓學(xué)生快速說出前面和的字母；給字母排隊(duì)，出示若干個(gè)順序倒亂的字母，讓學(xué)生按順序排隊(duì)；把易混的字母組合在一起，滾動(dòng)、反復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學(xué)生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新的詞匯時(shí)，可以用我們已經(jīng)會(huì)讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencilbox、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時(shí)間又可記得牢。常言道：教學(xué)有法，教無定法。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法進(jìn)行閱讀。剛開始學(xué)英語，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運(yùn)用單詞；第三，不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。在一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績(jī)等的動(dòng)態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出分別的要求。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。一些表示具體動(dòng)作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動(dòng)作演示法，讓大家活動(dòng)起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說與做，接著讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分回答老師的問題，最后由學(xué)生交替做動(dòng)作和問答。例如“have”這個(gè)詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。201417。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語篇或句子當(dāng)中才能明白它的實(shí)際含義。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對(duì)于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可分為三層：第一層圍繞一些四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。即教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。在沒學(xué)過字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。第一，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。例如：學(xué)生抄寫作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對(duì)話先背出來也可得小紅花，等等。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)要少而精。（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注意評(píng)價(jià)方法陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。（二）強(qiáng)化字母基礎(chǔ)，提高學(xué)生記憶英語學(xué)習(xí)，26個(gè)字母必須爛熟于心。s a39。s a 39。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會(huì)唱。然后雙手向后一揚(yáng)無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學(xué)生邊表演邊學(xué)單詞，記憶會(huì)更加深刻，而且不會(huì)混淆它們的意思。體態(tài)語包括動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，有時(shí)，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達(dá)其意思，讓學(xué)生明白。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。究其原因，主要是：一因?yàn)槿昙?jí)英語教材中編排字母教學(xué)時(shí)只要求完成單一的字母教學(xué)任務(wù)，沒有安排切實(shí)可行的字母訓(xùn)練項(xiàng)目與內(nèi)容，這就影響了教師執(zhí)行字母教學(xué)時(shí)的效度；二是由于遺忘規(guī)律的作用，字母本身是抽象的符號(hào)，容易遺忘，學(xué)生往往學(xué)得快忘得快。（四）學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，26個(gè)英文字母就是他們的最基本的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，是學(xué)習(xí)其他英語知識(shí)的憑借。教師在教學(xué)中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，想方設(shè)法幫助學(xué)生比較區(qū)別和糾正。大家都知道，英文的26個(gè)字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。典型表現(xiàn)：學(xué)生在課上學(xué)了幾個(gè)單詞，一下課，學(xué)生由于羞愧心理，不好意思用英語進(jìn)行交流，就不能及時(shí)鞏固，剛學(xué)的內(nèi)容就飛到九霄云外去了。（二）語言環(huán)境的缺乏即環(huán)境的制約。實(shí)際上學(xué)生一周英語學(xué)習(xí)的效果并不很理想，對(duì)于詞匯的掌握尤為不利。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析研究，對(duì)這一問題產(chǎn)生的原因有了初步的認(rèn)識(shí)，并采取了一些行之有效的對(duì)策，現(xiàn)分述如下。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)