【文章內(nèi)容簡介】 圖片，先引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，概括的說一說圖中的內(nèi)容。如果是連環(huán)畫的圖片，要引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地看，再整體概括地說。（從時間、地點(diǎn)、人物、干什么、結(jié)果幾個方面）觀察和想象按照“說圖四步”詳細(xì)地看圖說話：（1）這幅圖的題目是什么？（2）圖上畫的是什么內(nèi)容？（3）圖中主要的人物是誰?(起名字）次要人物是誰？（4）說主要人物時要抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)、環(huán)境等。在學(xué)生看圖說話的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，觀察畫面上的人物的動作、神態(tài)，想象人物的語言和心里活動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行表達(dá)。同時，說話的形式要多樣，可以是指名說、自己練習(xí)說、同桌互相說等等，讓每一個學(xué)生都得到說話的機(jī)會。把故事加上開頭和結(jié)尾。歌訣中“走出畫面去何方?前后聯(lián)系想一想?！碑嬅嫔系娜宋镌谶M(jìn)入畫面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說？在走出畫面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開頭和結(jié)尾，把故事更加完整地講述下來，靜止的畫面也就變活了。在學(xué)生說話的過程中，師生要進(jìn)行評議，特別是教師的評議要以激勵為主。、四、寫話（二年級）一般都是寫故事主要部分的一個片段，教師可以給學(xué)生加上一段提示語，（如《因小失大》中：正當(dāng)小猴子轉(zhuǎn)身要撿回那一捧豆子時.......)讓學(xué)生把自己剛才說的話寫下來。根據(jù)需要，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。、五、課堂總結(jié)：根據(jù)本課內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行思想教育。Power by YOZOSOFT第五篇：有效指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話培訓(xùn)材料一有效指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話培訓(xùn)材料(一)聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)201220132 現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)是落實(shí)語文學(xué)科的課程目標(biāo)的重點(diǎn)。而低年級的看圖寫話又是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即過的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事?？磮D寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前進(jìn)?？蛇z憾的是，現(xiàn)在，有些低年級學(xué)生一旦遇到指看圖寫話，就不知從何寫起，下不了筆。寫出來的作文在內(nèi)容上往往大同小異，而且語言生硬、呆板、成人化，原汁原味的兒童話語已變質(zhì)、變味、走樣，成了常見的成人話語的粗糙的復(fù)制品，看不到兒童應(yīng)有的天真、童趣。這樣的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該引起大家的深思呢？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。” 我想問題的癥結(jié)就在于興趣二字。沒有興趣，就沒有寫話的熱情，這樣寫出來的語言必然缺乏鮮活的兒童氣息。如何才能激起他們看圖寫話的欲望呢？——故事，尤其是童話故事，它是孩子們成長的搖籃，沒有一個孩子的童年離得了故事的！每個孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜愛的故事引路，包括各類童話故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀、形象的圖畫，讓學(xué)生聽故事，說故事，講故事，寫故事，從而把他們引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫故事之路，引上會說、會寫看圖作文之路。經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。策略一：以聽故事為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。兒童心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不太明確，主動、自覺的學(xué)習(xí)行為也極為渺茫。有的孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實(shí)令人擔(dān)憂?？墒沁@些孩子都有一個共性，那就是特別愛聽故事。因此，我們每個星期都要講一個或幾個童話（寓言、生活）故事給他們聽。童話故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽后心靈上受到一定的振動，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度。教師要選擇一些生動有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學(xué)生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。有一次給孩子們講《聰聰?shù)亩洹愤@個童話故事，當(dāng)講到聰聰不聽話，總愛捂耳朵，捂來捂去，把自己的耳朵捂沒了時，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當(dāng)講到聰聰外出遇到一次又一次的危險，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到聰聰從大樹上不偏不斜掉進(jìn)了河馬的大嘴時，孩子們都張大了嘴巴，發(fā)出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認(rèn)識了錯誤，后來耳朵又長出來了，孩子們的臉上綻開了笑容。孩子們聽諸如此類的生動、有趣的故事往往聽得很入神，聽完一個還要求老師再講一個，精神處于極度興奮狀態(tài)。教師可以抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動力也大增。在多次的談話與悉心觀察中，我們了解到有的孩子會以“我上課要專心聽講，這樣老師才會講故事給我們聽”的字句告誡自己；有的孩子會以“我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，憑自己的努力認(rèn)識很多字，學(xué)到很多本領(lǐng)，以后能自己一個人看書看報(bào)，還可以把看到的故事講給弟弟妹妹聽”的話語勉勵自己；有的孩子則會說：“我要學(xué)好多好多的字，看好多好多的書，這樣就能像老師這樣把精彩的故事講給小朋友聽了，小朋友就更加喜歡我了！”有的孩子一下課就拿出兒童畫報(bào)、圖文并茂的故事書一邊賞心悅目，一邊喃喃自語。這些孩子已經(jīng)提前進(jìn)入到讀書、看圖說文的階段?？磥?，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽，對學(xué)生的觸動是極大的，影響是深遠(yuǎn)的。策略二：以讀故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累腳本。“日積月累，方能生悟”，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀來豐富詞匯，為寫作積累必要的語言材料和寫作的技巧。積累了豐富的感性素材，待作文時，就不至于“難為無米之炊”了。低年級學(xué)生識字較少，理解能力又不強(qiáng)，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時孩子們的閱讀對象。教學(xué)中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀故事時，對不理解的地方就可以借助圖畫進(jìn)行閱讀，這樣既滿足了學(xué)生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容。基于這樣的思考，在平時，我們總是動員家長積極配合，給予孩子們學(xué)習(xí)上的支持和金錢上的幫助，為孩子們購買書籍，以豐富其課外閱讀。同時，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高閱讀的質(zhì)量。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個故事中吸引你的地方找出來，細(xì)細(xì)品味，即它新鮮在哪里？哪個地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語、句子，你覺得很美、用得很妙等等，均是讀書時要學(xué)習(xí)的地方。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練?！彼栽趯W(xué)生大量閱讀的前提下，應(yīng)鼓勵他們認(rèn)真積累好詞好句、優(yōu)秀片段，以豐富他們的寫作知識。同時，鼓勵學(xué)生寫簡單的讀后感，哪怕是一句極其簡單的話。有時，