【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，并且在研究過(guò)程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。九、參考文獻(xiàn)1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫字教學(xué)的對(duì)話》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究摘 要： 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑，為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫其中800～1000個(gè)漢字，大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長(zhǎng)久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識(shí)字難度。（2）低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識(shí)字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識(shí)字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識(shí)字。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式，缺少識(shí)字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識(shí)字效果。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過(guò)于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過(guò)，然后開展一字組多詞、換偏旁識(shí)字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點(diǎn)突破。（5）忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合，其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。另一小部分內(nèi)容則是集中識(shí)字，采取歸類識(shí)字方式編排，低年級(jí)識(shí)字量共1575個(gè)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入，提升識(shí)字效率。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)以幼兒園階段的游戲?yàn)橹?，故而自制能力差，能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，提問(wèn)要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開小差、專注的目的。（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，借助表演識(shí)字、紙牌識(shí)字、組詞接龍、猜謎語(yǔ)、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識(shí)字效率，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識(shí)字效率，又拓展知識(shí)。紙牌識(shí)字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。（3）適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表?yè)P(yáng)并不利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。對(duì)于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表?yè)P(yáng)方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個(gè)班級(jí)中必然存在識(shí)字能力不均衡的現(xiàn)象，識(shí)字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識(shí)字不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字、閱讀、寫話甚至語(yǔ)言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒(méi)有止境的，識(shí)字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點(diǎn)，向著有效識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。參考文獻(xiàn)：[1][D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2][D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3][J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.[4][J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，02：6062.第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略優(yōu)化識(shí)字方法提高識(shí)字效率吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)買學(xué)梅識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。對(duì)于一個(gè)六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?一直從事低段語(yǔ)文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：一、編謎識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語(yǔ)：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認(rèn)識(shí)到“岸”的下邊既不是“?！?，也不是“午”，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。二、游戲法識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生高舉“驕”字說(shuō)：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“傲”的學(xué)生馬上出來(lái)和“驕”放在一起，說(shuō)：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字口頭組詞。（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語(yǔ)的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說(shuō)：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送