【文章內(nèi)容簡介】 能力。一、活動時間：2018年4月12日二、活動地點：會議室三、作課教師：張洪菊四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導五、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動總結(jié)經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動方案《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。一、活動時間：2018年4月13日二、活動地點：六年三班三、作課教師：劉曉廣四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導六、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動總結(jié)經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。那金鎮(zhèn)中心小學2018年4月第四篇：低年級識字教學策略低年級的識字策略董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學論文摘要：2011版新課標關(guān)鍵詞：識字寫字識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經(jīng)驗。一、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課標充分體現(xiàn)了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養(yǎng)學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構(gòu)字規(guī)律。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發(fā)生了變化，教師 1板書板書女字旁，讓學生進行比較，發(fā)現(xiàn)“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?。我結(jié)合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：