【正文】 際教學首先要教會學生善做 ?傾聽者 ?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往 ?理解 ?的橋梁，才能提高 ?說 ?的質(zhì)量。 四、作好示范指導，讓學生學會交際 聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。童戊： “ 西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！ ” 童己： “ 我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。 ” 童丙： “ 我剛才摸到了黃瓜身上有刺。 ? 童甲： “ 我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。 ③ 在識字教學中學會口語交際訓練。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設計 ?小獅子愛爾莎要不要 送回大自然 ?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎上轉(zhuǎn)化為口頭語言。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設計 ?你能設計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品 ?這一環(huán)節(jié)，并讓學生設計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。 ② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。這樣的教學要求突現(xiàn)語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。交流之后，把自己在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。先說后 寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。 ① 在習作教學中的口語交際訓練。 ?這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法； ?你講得很對，能不能說得再響亮些？ ?這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能。 課堂教學是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了用武之地。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。溝通課外生活，變單調(diào)對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由 表達的氛圍和交際活動空間。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，在教學中，教 師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。 ：注意保持學生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。 ：學生說話、活動時間不能少于三分之二。因此教學中應考慮： ：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園?？吹谝环鶊D學生說： ?大煙囪 冒著黑煙，整個天空都黑了！ ?教師說： ?你們再看低處還有什么？ ?接著讓學生從畫面 ?走出 ?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。應引導學生 ?走進 ?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。今后我們要一起學習生活，一起游戲。 在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。創(chuàng)設情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染 、角色設 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。創(chuàng)設情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。 根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。 。口語交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。會使用普通話，做到發(fā)音準確。 。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。 。口語交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。 一、 “ 口語交際課 ” 的主要特征 。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大。 我們需要學習 口語交際教學的理念、目標和策略 口語交際的評價 我們需要閱讀 《語文課程標準》 口語交際教學案例點評 我們需要實踐 如何組織實施口語交際教學 口語交際教學策略 口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動?？谡Z交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語交際能力的活動。 第五篇：口語交際教學策略 口語交際教學策略 口語交際是聽與說雙向互 動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。 “ 你觀察得真仔細 ” 、 “ 你說得真棒 ” 、 “ 你聽得真 認真 ” 這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識， 看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。 定優(yōu)秀，感受成功。 “ 口語交際 ” 是一個多向互動的過程中，在 互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。教師 是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。 《課程標準》指出： “ 不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣， “ 在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在 “ 玩具柜 ”“ 文具柜 ”“ 用品柜 ” 中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求 “ 顧客 ” 每人要買一件物品， “ 售貨員 ” 要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。生活是口語交際的源泉。這樣一下子 進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。 教師描述法。例如《愛吃的水果》一課，我把 “ 葡萄 ” 、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果 ” 寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。 實物展示法。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、 體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。 二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。 但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高 “ 口語交際 ” 水平？經(jīng)過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手： 一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。 “ 口語交際 ” 成為語文教學的難點之一。 《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?！督虒W的藝術(shù)》 第四篇： “口語交際 ”教學策略 淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育 提升農(nóng)村小學生口語交際能力 史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國 ?? 他們憑借出色的口才使自己獲得成功。 參考文獻： [1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。教師可以在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。 不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語 法錯誤、邏輯不清、表述不當。 為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導外，還應參與到一些小組中去進行個別輔導；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據(jù)。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學當中教師教學行 為的變化與新型師生關(guān)系的確立。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。那么，如何引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？ 心理學認為，小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導之外，教師是不應該像影視導演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體指導的。 三、交際 過程的操控與指導 在口語交際教學中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預料的問題可能在學生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。學生在這些方面的訓練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀 體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。 在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。作為課堂教學的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學生 “ 學會文明地進行人際溝通和社會交往 ” 的認知與學習活動。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生 的影響。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，