【正文】 這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容。三，適時(shí)引導(dǎo)、延伸。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo)，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點(diǎn)，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進(jìn)一步實(shí)踐、探索和總結(jié)。給予學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”?？谡Z交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個(gè)必不可少的方面，所以在訓(xùn)練過程中我們可以有意識(shí)的進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。我們處在邊遠(yuǎn)山區(qū)，沒有講普通話的習(xí)慣，為了給學(xué)生提供一個(gè)好的語言環(huán)境，我們可以要求在學(xué)校、在教室里師生還是同學(xué)之間都要用普通話交流，通過交流及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。規(guī)范學(xué)生的口頭語言。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。社會(huì)交往實(shí)踐。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。家庭交往實(shí)踐。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。校園交往實(shí)踐。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。如：小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。（五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。在上“請(qǐng)到我家來”一課時(shí)，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。如在教“皮球掉進(jìn)池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，孩子們的積極性特別高，因?yàn)樗麄儗?duì)小動(dòng)物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動(dòng)物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。一年級(jí)在入學(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。另外，我還設(shè)計(jì)了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請(qǐng)家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請(qǐng)教同學(xué)，人人積極參與。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第三冊(cè)看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會(huì)非常熱烈，學(xué)生也一定會(huì)說得真實(shí)、生動(dòng)、具體。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評(píng)；教師還要放下架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。我還要求小組的同學(xué)互說，請(qǐng)說得好的同學(xué)做小老師。我就拿出他的畫，說道：“同學(xué)，你的畫真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵(lì)的目光，這個(gè)同學(xué)終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后表現(xiàn)自己。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵(lì)的方法，有時(shí)還可以請(qǐng)家長配合。但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外?？谡Z交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對(duì)象，形成交際的關(guān)系。它和意識(shí)一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?？谡Z是工具，交際是目的。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。“口語交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。那么什么是口語交際？它的特點(diǎn)是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標(biāo)的精神，了解口語交際課的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。有不理解的地方向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量”等要求。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會(huì)用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，新修訂的語文教學(xué)大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新型課，與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力和解決實(shí)際問題的能力?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經(jīng)擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的重任