【正文】 如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生?說?時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會深化和鞏固聽的效果。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學(xué)生?怎樣聽?。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。”總之，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進行口語交流的交際場和訓(xùn)練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會交際?！蓖。骸拔抑懒耍瞎鲜屈S色的，是圓形的，它的皮很硬?！?童乙：“我覺得更像一根繩子。隨后說：?你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。在識字教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學(xué)生據(jù)理力爭進行辯論。通過對閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識。而分組活動，小組交流，又給每名學(xué)生提供了口語交流的時間和空間。寫完后，同學(xué)之間互相修改。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習(xí)作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。寫與說同屬表達，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)?？谡Z交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)全過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學(xué)說得怎樣？?這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?？傊?，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語言交流能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。 日常生活為學(xué)生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓(xùn)練的實踐活動，使口語交際教學(xué)成為開放的動態(tài)的活動過程。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。三、提供實踐機會，讓學(xué)生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機會參與課堂交際。：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。二、營造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。最后，還可以應(yīng)用表演走進情境。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學(xué)生興趣。?這樣抓住學(xué)生表達的欲望，學(xué)生很容易進行交際。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。如在《互相介紹》的口語練習(xí)中，針對學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學(xué)就是一家人了。小學(xué)語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語交際的話題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合?？谡Z交際課具有目標(biāo)綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。會使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。一、“口語交際課”的主要特征。貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，正確運用口語交際教學(xué)策略，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。我們需要學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的理念、目標(biāo)和策略口語交際的評價 我們需要閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際教學(xué)案例點評 我們需要實踐如何組織實施口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動?？谡Z交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動?！督虒W(xué)的藝術(shù)》第四篇：口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。參考文獻：[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進行個別輔導(dǎo)；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進行呢？心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體指導(dǎo)的。三、交際過程的操控與指導(dǎo)在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學(xué)上稱為身勢語。在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《名字中的語文》時可鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進行交際的沖動?！币_到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學(xué)談幾點看法。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。只有多維度、立體化地進行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”?？傊谡Z交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的。小學(xué)生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運動會的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進行口語交際的前題。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然尋找春天的足跡。⑷、人景互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。教