【正文】 明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。與閱讀、習(xí)作不同，口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。后來(lái)我聽(tīng)說(shuō)太原濱河小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生特別會(huì)買東西，所以就想請(qǐng)你們幫這個(gè)忙，愿意嗎？生：（異口同聲地）愿意！師：待選的文具盒樣品都在這里，請(qǐng)大家看看。師：為什么？生：因?yàn)楸本┥陫W成功是一件值得紀(jì)念的大事，所以我建議您買這一個(gè)。曹老師針對(duì)學(xué)生介紹不具體的情況，以實(shí)際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。五、面向全體，體現(xiàn)交際互動(dòng)性口語(yǔ)交際基本特點(diǎn)是雙向互動(dòng)。教師如果只關(guān)注?勸阻一方?怎樣說(shuō)話，這個(gè)話題就會(huì)失去互動(dòng)性。教材為我們提供了購(gòu)物講價(jià)的基本思路：“貨比三家”和“討價(jià)還價(jià)”。指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗(yàn)將有利于學(xué)生成為家長(zhǎng)的小幫手。、休息室。師：很好，你很有環(huán)保意識(shí)。生：一定要貨比三家。）［把教室布置成自由市場(chǎng)，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，這種形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和在實(shí)際生活中的自主能力。師：這說(shuō)明同學(xué)們都有了對(duì)商品進(jìn)行正確估價(jià)的能力。生：我們今天要把學(xué)到的本領(lǐng)用在生活上，成為爸爸媽媽購(gòu)物時(shí)的好幫手。但在整節(jié)課中，教師對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱的學(xué)生關(guān)注得還不夠。（2）臺(tái)下學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和臺(tái)上哪名同學(xué)的做法一樣。（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是 的想法。師：你看得非常認(rèn)真。乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個(gè)人。我們組有一個(gè)好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來(lái)騎驢。它的前身是“聽(tīng)話”和“說(shuō)話”，“聽(tīng)話”和“說(shuō)話”是被當(dāng)作純語(yǔ)言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐了，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會(huì)，“口語(yǔ)交際”就是在這樣的社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生。或者讓學(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購(gòu)物講價(jià)”，我們沒(méi)有必要也不大可能把整個(gè)班級(jí)拉到超市或市場(chǎng)去教學(xué)，但可以把教師布置成文具店或商場(chǎng)，東西可以由每個(gè)學(xué)生帶一些。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性；另一方面，使情境變得具體、真實(shí)，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。）———轉(zhuǎn)摘自《福建教育》2005年第1期（選編時(shí)有刪減）？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、交流實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中選擇一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案，把方案的要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，然后全班交流。師：（豎大拇指）說(shuō)得非常好?。▽?duì)兩組）你們是誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服誰(shuí)。師：你是說(shuō)它有能力馱兩個(gè)人，是嗎？ 乙組生：對(duì)。）師：（對(duì)全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。生：沒(méi)舉手的意見(jiàn)是一人騎一會(huì)兒。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。在一片討價(jià)還價(jià)聲中，口語(yǔ)交際場(chǎng)形成了，學(xué)生在這種熱烈的互動(dòng)中，自由交流，主動(dòng)交際，體現(xiàn)了很強(qiáng)的自主性。）［這一部分對(duì)表達(dá)能力較差或害羞的同學(xué)有較好的示范作用。這是你沒(méi)有比較的原因，你以后應(yīng)注意。這時(shí)，教師親自和一名學(xué)生進(jìn)行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來(lái)，還邊吃邊說(shuō)：“好吃，10 好吃。同學(xué)們可以照著他們說(shuō)的辦法進(jìn)行鑒別。師：對(duì)，要講道德，不亂拿別人的東西。學(xué)生也可以給自己的商品設(shè)計(jì)小廣告。設(shè)計(jì)理念老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好購(gòu)物環(huán)境，使購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)生動(dòng)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華教材分析《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）第九冊(cè)“積累教科書(shū)中口語(yǔ)交際練習(xí)欄目中的一些話題互動(dòng)性不夠明顯，教師要設(shè)計(jì)具體實(shí)施策略增強(qiáng)互動(dòng)性。請(qǐng)你想一想，問(wèn)別人———特別是問(wèn)長(zhǎng)輩姓什么，怎樣說(shuō)更好？師：想想平時(shí)在生活中，在電視、電影中聽(tīng)到的?？此歉吲d的樣子，仿佛在說(shuō)：“草原牛奶味道好極了！”好了，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習(xí)一遍。師：這些文具盒各具特色。她聽(tīng)說(shuō)我到太原出差，就托我給她即將上小學(xué)的女兒買樣?xùn)|西。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方？面對(duì)尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生?說(shuō)?時(shí)，讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。融?聽(tīng)?、?說(shuō)?、?交際?三個(gè)部分于一個(gè)有機(jī)整體的口語(yǔ)交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)及交際的方法。隨后說(shuō)：?你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們？你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你看到的、摸到的和感覺(jué)到的。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練意識(shí)。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭?dòng)植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么。課堂上教師常說(shuō)：?請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這名同學(xué)說(shuō)得怎樣？?這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白；?請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。因此，應(yīng)拓展社會(huì)生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開(kāi)放。：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生。如在《說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境》的口語(yǔ)練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說(shuō)圖。如在《互相介紹》的口語(yǔ)練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，我和全班同學(xué)就是一家人了。二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行；②重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)；④鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。一、“口語(yǔ)交際課”的主要特征?！督虒W(xué)的藝術(shù)》第四篇：口語(yǔ)交際教學(xué)策略口語(yǔ)交際教學(xué)策略口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過(guò)程中的話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。與此同時(shí)，臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語(yǔ)交際過(guò)程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語(yǔ)言學(xué)上稱為身勢(shì)語(yǔ)。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動(dòng)?？傊?，口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更是多維度的。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前題。⑷、人景互動(dòng)。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的信息源⑴、走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源?！对鯓舆^(guò)星期天》《小小新聞發(fā)布會(huì)》《說(shuō)說(shuō)動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。第一篇：“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略淺談創(chuàng)造性的開(kāi)展課堂實(shí)踐教育提升農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。這