【正文】 明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。與閱讀、習(xí)作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽說方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。后來我聽說太原濱河小學(xué)四年級一班的學(xué)生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？生：（異口同聲地）愿意！師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。師：為什么？生：因?yàn)楸本┥陫W成功是一件值得紀(jì)念的大事，所以我建議您買這一個。曹老師針對學(xué)生介紹不具體的情況，以實(shí)際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。五、面向全體，體現(xiàn)交際互動性口語交際基本特點(diǎn)是雙向互動。教師如果只關(guān)注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。教材為我們提供了購物講價(jià)的基本思路：“貨比三家”和“討價(jià)還價(jià)”。指導(dǎo)學(xué)生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗(yàn)將有利于學(xué)生成為家長的小幫手。、休息室。師：很好，你很有環(huán)保意識。生：一定要貨比三家。）［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和在實(shí)際生活中的自主能力。師：這說明同學(xué)們都有了對商品進(jìn)行正確估價(jià)的能力。生：我們今天要把學(xué)到的本領(lǐng)用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。但在整節(jié)課中，教師對那些口語表達(dá)能力比較弱的學(xué)生關(guān)注得還不夠。（2）臺下學(xué)生說說自己和臺上哪名同學(xué)的做法一樣。（2）再請一組學(xué)生表演。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是 的想法。師：你看得非常認(rèn)真。乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當(dāng)作純語言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，無法跟上社會發(fā)展的步伐了，當(dāng)今社會是一個信息社會，是一個強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會，“口語交際”就是在這樣的社會背景下應(yīng)運(yùn)而生。或者讓學(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購物講價(jià)”，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學(xué)，但可以把教師布置成文具店或商場，東西可以由每個學(xué)生帶一些。教師優(yōu)美動聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實(shí)，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無話可說。）———轉(zhuǎn)摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、交流實(shí)踐活動在小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中選擇一個口語交際活動的內(nèi)容，結(jié)合口語交際教學(xué)的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案，把方案的要點(diǎn)寫下來，然后全班交流。師：（豎大拇指）說得非常好?。▽山M）你們是誰也沒說服誰。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。）師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。在一片討價(jià)還價(jià)聲中，口語交際場形成了，學(xué)生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現(xiàn)了很強(qiáng)的自主性。）［這一部分對表達(dá)能力較差或害羞的同學(xué)有較好的示范作用。這是你沒有比較的原因，你以后應(yīng)注意。這時，教師親自和一名學(xué)生進(jìn)行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃。同學(xué)們可以照著他們說的辦法進(jìn)行鑒別。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。學(xué)生也可以給自己的商品設(shè)計(jì)小廣告。設(shè)計(jì)理念老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場真實(shí)生動，這樣有利于學(xué)生知識的遷移。在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華教材分析《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（人教版）第九冊“積累教科書中口語交際練習(xí)欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設(shè)計(jì)具體實(shí)施策略增強(qiáng)互動性。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的?？此歉吲d的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細(xì)觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習(xí)一遍。師：這些文具盒各具特色。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學(xué)的女兒買樣?xùn)|西。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生?說?時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機(jī)整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。隨后說：?你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。通過對閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。課堂上教師常說：?請大家仔細(xì)聽，這名同學(xué)說得怎樣？?這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。如在《互相介紹》的口語練習(xí)中，針對學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學(xué)就是一家人了。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。一、“口語交際課”的主要特征?！督虒W(xué)的藝術(shù)》第四篇：口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學(xué)上稱為身勢語。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動?？傊谡Z交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題。⑷、人景互動。口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動。體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源⑴、走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源?！对鯓舆^星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。第一篇：“口語交際”教學(xué)策略淺談創(chuàng)造性的開展課堂實(shí)踐教育提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。通過交際，能更全面地看問題?？谡Z交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。這