【正文】 握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學生據(jù)理力爭進行辯論。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓練意識。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。寫完后，同學之間互相修改。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)?？谡Z交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？?這是讓學生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學生的回答?？傊?，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。三、提供實踐機會，讓學生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學生。二、營造交際氛圍，讓學生平等交流交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。最后，還可以應(yīng)用表演走進情境。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義《語文課程標準》對口語交際提出了相應(yīng)的教學建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合?？谡Z交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。會使用普通話，做到發(fā)音準確。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。一、“口語交際課”的主要特征。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務(wù)，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大。我們需要學習口語交際教學的理念、目標和策略口語交際的評價 我們需要閱讀《語文課程標準》口語交際教學案例點評 我們需要實踐如何組織實施口語交際教學口語交際教學策略口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動?？谡Z交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語交際能力的活動。第五篇：口語交際教學策略口語交際教學策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。定優(yōu)秀，感受成功?！翱谡Z交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。因此，應(yīng)讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言?！墩n程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的表達欲望。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。生活是口語交際的源泉。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。教師描述法。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。實物展示法。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異?；钴S。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?！督虒W的藝術(shù)》第四篇：“口語交際”教學策略淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育提升農(nóng)村小學生口語交際能力史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。參考文獻：[1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。教師可以在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當。為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導外，還應(yīng)參與到一些小組中去進行個別輔導；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據(jù)。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。那么，如何引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？心理學認為，小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導之外，教師是不應(yīng)該像影視導演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體指導的。三、交際過程的操控與指導在口語交際教學中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預料的問題可能在學生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。學生在這些方面的訓練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。因此，學生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。作為課堂教學的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗，為學會“生存”奠定了基礎(chǔ)。所以口語交際訓練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正