【正文】 如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達(dá)。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生?說?時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會深化和鞏固聽的效果。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學(xué)生?怎樣聽?。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機(jī)整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。”總之，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進(jìn)行口語交流的交際場和訓(xùn)練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會交際?！蓖。骸拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?童乙：“我覺得更像一根繩子。隨后說：?你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。在識字教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學(xué)生據(jù)理力爭進(jìn)行辯論。通過對閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識。而分組活動，小組交流，又給每名學(xué)生提供了口語交流的時間和空間。寫完后，同學(xué)之間互相修改。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習(xí)作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。寫與說同屬表達(dá)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。口語交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)全過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。課堂上教師常說：?請大家仔細(xì)聽，這名同學(xué)說得怎樣？?這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?？傊屗麄兌鄥⑴c社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語言交流能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。 日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的實踐活動，使口語交際教學(xué)成為開放的動態(tài)的活動過程。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。三、提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂交際。：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。二、營造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進(jìn)行，這樣才能調(diào)動全員參與。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。最后，還可以應(yīng)用表演走進(jìn)情境。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學(xué)生興趣。?這樣抓住學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生很容易進(jìn)行交際。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。如在《互相介紹》的口語練習(xí)中，針對學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學(xué)就是一家人了。小學(xué)語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語交際的話題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強(qiáng)知識點、技能點和情意點的相互融合?？谡Z交際課具有目標(biāo)綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。會使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。口語交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。一、“口語交際課”的主要特征。貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，正確運用口語交際教學(xué)策略，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。我們需要學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的理念、目標(biāo)和策略口語交際的評價 我們需要閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際教學(xué)案例點評 我們需要實踐如何組織實施口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動?？谡Z交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動。第四篇：口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。定優(yōu)秀，感受成功。“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。生活是口語交際的源泉。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師描述法。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。實物展示法。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?！督虒W(xué)的藝術(shù)》第三篇：“口語交際”教學(xué)策略淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。參考文獻(xiàn)：[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先