【正文】 來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。對他們進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。”這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略詳解《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究》開題報告一、課題提出的背景及現(xiàn)實意義。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開發(fā)拓展，上活口語交際課。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們在口語交際過程中的主體意識。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容。三，適時引導(dǎo)、延伸。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實際。二、學(xué)會運(yùn)用表達(dá)。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。一、口語交際要聯(lián)系實際生活。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際習(xí)、境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。鼓勵落后，樹立信心?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對了了說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。擴(kuò)大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。?口語交際中教師必須從?說話能力’，上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。l、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。三、加強(qiáng)實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。再現(xiàn)：生活中的情境，讓學(xué)生揖身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。模擬社會生活實例法。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。并在觀察之后調(diào)動原臂的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)?？谡Z交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向王戈多向互動狀態(tài)。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。根本不可能請客吃飯。通過交際，能更全面地看問題。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高?口語交際?水平?經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。?口語交際?成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。第三篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際伊教學(xué)策略農(nóng)村小學(xué)?口語交際伊教學(xué)策略內(nèi)容摘要：隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動、進(jìn)行交際，在生活中與人交往?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，優(yōu)長效性。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。學(xué)生互動，重在實踐、發(fā)展口頭語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。三、加強(qiáng)實踐，突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極、主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。我就抓住時機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫，是你們的老師，也是你們的朋友。二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況