初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際專題”教學(xué)策略初探五篇-文庫(kù)吧資料
2024-10-17 21:51本頁(yè)面
【正文】 別，因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”，就是聽和說(shuō)，不存在沒有聽和說(shuō)的口語(yǔ)交際，只不過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的實(shí)踐性和交際性是對(duì)的，但是，目標(biāo)達(dá)成的細(xì)化，也是可以分別要求的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)雖然源于以往的口語(yǔ)教學(xué)，但其內(nèi)涵卻豐富得多。交際是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，很多現(xiàn)在參加工作的人都不能把握好這個(gè)度，“口語(yǔ)交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的把握，還包括應(yīng)該在什么環(huán)境中，以什么方式對(duì)什么人，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交際等知識(shí)體系的理解和掌握。本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說(shuō)能力”教學(xué)整合為“口語(yǔ)交際”教學(xué)，實(shí)用性更強(qiáng)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生不是一味地學(xué)，還要學(xué)以致用，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念。陶行知先生說(shuō)，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語(yǔ)交際能力得到提升。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。生生互動(dòng)，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。九年級(jí)（上）《愚公移山》這一寓言時(shí)，課堂討論中，就有學(xué)生認(rèn)為愚公確確實(shí)實(shí)是“愚”，其理由有二：其一，古詩(shī)說(shuō)“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說(shuō)“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來(lái)也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時(shí)候才作此宏圖大業(yè)，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重?fù)?dān)子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費(fèi)在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語(yǔ)交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行?！被诖耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中口語(yǔ)交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。第三篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略(初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略)怎樣結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練？教課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。第三，要通過(guò)多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。因此，我們?cè)诔踔腥粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中：首先要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級(jí))口語(yǔ)交際的目標(biāo)來(lái)完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。以期能優(yōu)化口語(yǔ)交際課的傳統(tǒng)教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，從課堂走向生活，從實(shí)踐走向常態(tài)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自覺、自信、自如地進(jìn)行人際交往溝通的能力，引導(dǎo)他們走向更深廣的交際情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外不同形式的，貼近生活的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中不斷踐行口語(yǔ)交際，如采用全班輪流制不限主題“每日一人一講”、成立演講社團(tuán)和校內(nèi)記者播報(bào)站、鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任當(dāng)?shù)夭┪镳^等展館的“志愿講解員”或者風(fēng)景名勝區(qū)的“一日小導(dǎo)游”、與社區(qū)聯(lián)誼舉行相關(guān)主題活動(dòng)、支持輔導(dǎo)學(xué)生報(bào)名參加主持人比賽或者演講比賽等等。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要避免總是使用“說(shuō)得很好”、“講得不錯(cuò)”等空洞單一的語(yǔ)言，要多使用例如“你的語(yǔ)速很合適，如果再注意一下語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)會(huì)更好”、“你的語(yǔ)言很優(yōu)美，再加一些激情會(huì)更有感染力”等細(xì)化的語(yǔ)言，更能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。以“當(dāng)一次主持人”專題為例，如果學(xué)生的串詞設(shè)計(jì)不夠理想或者不得要領(lǐng)，教師可以出示幾則經(jīng)典的串詞實(shí)例，將這些串詞中體現(xiàn)相同手法的語(yǔ)句標(biāo)注
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