【正文】 表示各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：；；；）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來(lái)上口語(yǔ)交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)可利用的課程資源?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語(yǔ)交際教學(xué)解除后顧之憂，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動(dòng)大部分也是進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作課的討論，口語(yǔ)交際課偶爾會(huì)進(jìn)行一兩次。而且通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語(yǔ)文教師中參加過(guò)課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒(méi)參加過(guò)課改培訓(xùn)的不到10%。好的課程方案，沒(méi)有教師的合作與努力，就不會(huì)收到預(yù)期的效果。調(diào)查顯示，%的校長(zhǎng)表示學(xué)校經(jīng)常組織口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩、公開(kāi)課，%的校長(zhǎng)表示此類活動(dòng)較多，%的校長(zhǎng)表示此類活動(dòng)很少，%的校長(zhǎng)表示完全沒(méi)有此類活動(dòng)。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作相比……”這樣的問(wèn)題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際更為重要，%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語(yǔ)交際與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、%。從表1可以看出，%的教師能夠正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，%的教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較模糊。可見(jiàn)大多數(shù)校長(zhǎng)與語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)新課程將口語(yǔ)交際教學(xué)列入語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，%的校長(zhǎng)很認(rèn)同，%的校長(zhǎng)基本認(rèn)同，%的校長(zhǎng)不太認(rèn)同，沒(méi)有校長(zhǎng)對(duì)這一做法不認(rèn)同。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)筆者從口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況這三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷全部回收，其中有效問(wèn)卷：校長(zhǎng)問(wèn)卷20份，有效率100%；教師問(wèn)卷119份，%；學(xué)生問(wèn)卷1087份，%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)。二、調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查對(duì)象涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三個(gè)層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)選擇不同級(jí)別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)班，每班又隨機(jī)抽取30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)校共25所。十年來(lái)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。由此看來(lái)，課程改革的全面落實(shí)和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。課改十年，口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識(shí)之士均深以為憂。作為語(yǔ)文教師，做好此項(xiàng)工作責(zé)無(wú)旁貸！參考文獻(xiàn)［1］ 《論口語(yǔ)交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明［2］石曉玲．淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)［3］ 《中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得》 胡 勇［4］ 《語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》第三篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告比如，利用班會(huì)課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來(lái)時(shí)，展開(kāi)話題，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。這個(gè)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語(yǔ)言，另一方面又給學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。每個(gè)月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。5分鐘語(yǔ)言訓(xùn)練。講故事大賽?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。（三）加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以在作文課中適當(dāng)增加“口頭作文”的次數(shù)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說(shuō)清一件事或表達(dá)自己一個(gè)觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅(jiān)持由易到難，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得入木三分。教授這類課文,可以組織學(xué)生分角色朗讀和表演。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。接下來(lái)我再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪一下剛才所見(jiàn)之景。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。心靈受到觸動(dòng),就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂(lè)于開(kāi)展口語(yǔ)交際。利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。有了興趣,便有了自覺(jué)性，做事就會(huì)全力以赴。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時(shí)鼓勵(lì)、中肯地表?yè)P(yáng)、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的良好習(xí)慣。這種消極因素往往使他們“羞于開(kāi)口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)；教給口語(yǔ)交際的途徑方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，給學(xué)生口語(yǔ)交際的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。長(zhǎng)此以往，一大批在別人面前說(shuō)話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的“靦腆孩子”就這樣造就了！那么怎樣才能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？三、尋策略，力求實(shí)效在語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與交流的學(xué)生。（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺，語(yǔ)文考試只有筆試沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)測(cè)試，所以口語(yǔ)交際水平無(wú)法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫(xiě)得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語(yǔ)文。而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠很多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的附庸，是可有可無(wú)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會(huì)安排單獨(dú)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點(diǎn)時(shí)間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒(méi)有學(xué)生開(kāi)口的時(shí)間和機(jī)會(huì)！（二）教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)膚淺許多教師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)就是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。勉強(qiáng)上起來(lái)的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問(wèn)答，鮮有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。一、析現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀新課程實(shí)施后，口語(yǔ)交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語(yǔ)文教材，并且與寫(xiě)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)單獨(dú)成節(jié)，從編排來(lái)看足見(jiàn)其重要地位，但實(shí)際上，口語(yǔ)交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至認(rèn)為它是語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的部分?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)提上了日程?！娟P(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)能力《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨梢?jiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。參考文獻(xiàn)：[1]：上海教育出版社[2]呂春麗．初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003第二篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)，連原來(lái)的熱情也會(huì)蕩然無(wú)存，談何精益求