【正文】 中，我們要學(xué)會(huì)禮貌用語。（四）是提供信息。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會(huì)上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動(dòng)更是樂趣無窮。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時(shí)，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。（二）是開展活動(dòng)。（一）借助形象。在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而在口語交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。在動(dòng)態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。周一貫：語文教研案例論，寧波出版社，2004。參考文獻(xiàn)：顧名遠(yuǎn)等:名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié),九州出版社，2006。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引，大腦處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)新思維就異?；钴S。如教學(xué)《春天來啦》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語言運(yùn)用能力、陶冶情操。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。這些模擬活動(dòng)，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師要善于引用學(xué)生利用這些活動(dòng)開展學(xué)習(xí)和鍛煉，從教室這個(gè)小課堂走向生活的大課堂，在生活中實(shí)踐、積累、發(fā)展，提高自己的口語交際能力?！鄙钍菍W(xué)生有話可說，有話想說的源泉，是進(jìn)行口語交際的前提和動(dòng)力。四、關(guān)注課外，挖掘生活資源。值得注意的是，在這種互動(dòng)式的小學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生課堂亂、交流偏離主題等現(xiàn)象，教師要善于控制、善于引導(dǎo)，能做到 “放得開，收得住”。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白：“請大家評一評剛才某同學(xué)的回答。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，所以在口語交際教學(xué)中作評價(jià)時(shí)，教師可用“我從他的話中，看到——聽到——”及“我聽出了他的這句話真精彩，因?yàn)樗f??”等語言去引導(dǎo)學(xué)生知道“聽”要抓要點(diǎn)，抓感覺，還要多賞識(shí)，少挑刺，力爭取人之長，補(bǔ)已之短。教師的評價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主。（三）互評合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力發(fā)展的必要手段，“說”是評的“內(nèi)容”，“評”是說的促進(jìn)。學(xué)生初次“傾聽”,很可能不會(huì)“聽”，教師的示范指導(dǎo)很必要。因此 “傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)會(huì)傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重的印象。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)的需求增加了，互動(dòng)也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。要求每組成員都積極參與，互相關(guān)心，互相幫助，動(dòng)腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎(jiǎng)出力。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。小組間互動(dòng)。如《該怎么辦》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難：一處是小松怎么會(huì)把花瓶打破，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么；另一處是小松如實(shí)跟爸爸說，他是怎么說的？學(xué)生如果在口語交際訓(xùn)練時(shí)“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。做法很簡單，就是讓遇到問題的學(xué)生主動(dòng)向別人請求幫助。但在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。生生互動(dòng)?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。（一）互動(dòng)師生互動(dòng)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)。三、雙向互動(dòng)，發(fā)展語言能力。又如這冊書里面，還包含了很多練習(xí)學(xué)生生活的課文，像《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》等等，可利用文章中所包含的生活信息，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生生活的情景。例如：一年級下冊的語文教科書里，包含很多童話般的篇章。教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生參與口語交際的興趣和主動(dòng)性很快就激發(fā)出來了。在口語交際教學(xué)中，用美的語言，美的音樂，美的圖畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學(xué)生耳目，蕩滌學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智力，觸發(fā)學(xué)生情思，讓學(xué)生產(chǎn)生愛美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動(dòng)。這么大的南瓜我背不動(dòng)，想什么辦法把它搬回去呢？”然后將兩幅場景圖之間畫上一個(gè)大大的問號(hào)，學(xué)著小白兔的語氣說：“哥哥姐姐，你來幫我想想辦法吧？”有了語境的渲染，課件的鋪墊，孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，說出可以把南瓜運(yùn)回去的辦法。在《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，教師利用多媒體課件，向?qū)W生展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”的場景，邊展示邊進(jìn)行語言渲染：早晨，小白兔起床，發(fā)現(xiàn)外面陽光燦爛，想起媽媽說，南瓜成熟了，心想：我已經(jīng)長大，能幫媽媽做些事情了。以疑激趣。如在教學(xué)《春天在哪里》前，可以先讓學(xué)生回家“找春天”，提醒學(xué)生注意觀察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，感受春天，然后請他們用彩筆畫下自己找到的春天。小學(xué)生尤為如此，一本新書，一件新衣服，總能引起他們強(qiáng)烈的興趣。以新激趣。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。學(xué)生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，同時(shí)還滲透了思想品德教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，把多媒體引入語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。對表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生聽故事、練說話。只要我們認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文新課標(biāo)教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語交際因素。每次考試中的口語交際,很多學(xué)生失分較多。教教材的內(nèi)容是必要的，但如果我們的教師拘泥于教教材的內(nèi)容，不僅是不夠的，而且是不對的，因?yàn)椤敖滩臒o非是例子”這句話的含義在于我們不僅是教教材，而是用教材教，語文教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文呈現(xiàn)給我們的字詞句等規(guī)定性的符號(hào)及其意義以外，還應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開展必要的口語交際訓(xùn)練，掌握語言表達(dá)方法，后一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既依托教材本身，又具有很大的創(chuàng)造和發(fā)展空間。一、挖掘教材，開發(fā)文本資源。由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，更是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破；不僅是提法、教材的改變，更是內(nèi)涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。通過這些教學(xué)手段的運(yùn)用，充分挖掘身邊的文本資源和生活資源，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中提高口語交際課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、樂于表達(dá)的能力，通過全方位的訓(xùn)練和多角度的評議培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和創(chuàng)新精神。雙向互動(dòng)，發(fā)展語言能力。在教學(xué)策略上可以采用以下幾個(gè)手段：挖掘教材，開發(fā)文本資源。此外，本文得到凱里市教研室王偉主任、十四小楊廣龍校長的指正，在這里一并謝過。作為一名小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。如蘇教版四年級上冊練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實(shí)踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。如二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。⑴實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有三?！揪C上所述：教學(xué)策略】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重?？谡Z交際雙向互動(dòng)，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽