【正文】 個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。（四）是提供信息。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。（二）是開展活動。（一）借助形象。在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。教師要把握時機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性?？偠灾谡Z交際是一個全新的課題訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會對學(xué)生的口語交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。同學(xué)們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。在教學(xué)“陪客松”時，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。針對課文的重點，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動。通過這種形式讓學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學(xué)生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。對于二年級學(xué)生來說并不難。由于捕捉了時機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。怎樣根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。第四篇：淺談小學(xué)語文口語交際淺談小學(xué)語文口語交際中石油小學(xué)鄭艷紅口語交際教學(xué)是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。，實踐交際本領(lǐng)?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進(jìn)行了十分鐘的口語交際。，實踐交際本領(lǐng)?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。，靈動交際?デ閭?是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。，體驗情境?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。，進(jìn)入情境?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。，演示情境?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學(xué)生的眼球。?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，是一項迫不及待的任務(wù)。第三篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。第二，提供足夠交流空