【正文】 ：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。（四）是提供信息。三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力（一）立足課文，奠定交際基礎新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。2．角色表演。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。4．想象創(chuàng)造。他說：“我拼的是小狗。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！此外，還可創(chuàng)設動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內容。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。尤其是在重視素質教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。鼓勵學生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：（一）老師做，學生說。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來?！鼻?，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。利用具體的實物創(chuàng)設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。利用語文課，創(chuàng)設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。（2）生生互動?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。十、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。九、保護好學生的自信心和自尊心害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。八、注重交際對象之間的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。游游說說。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。做做說說。聽聽說說。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來?！蓖瑢W們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發(fā)展。這樣，培養(yǎng)出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。五、不能忽視對學生“說話”能力的培養(yǎng)說話，就是語言表達。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。四、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際為了能使課堂生動有趣，調動