【正文】 中。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，培養(yǎng)出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。做做說說。游游說說。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經驗創(chuàng)設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。十、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故?！鼻疲诓恢挥X中，他們就用上了這么多的動詞。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：（一）老師做，學生說。鼓勵學生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。這位同學的想象多么新奇，多么合理??！此外，還可創(chuàng)設動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內容。4．想象創(chuàng)造。2．角色表演。三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力（一）立足課文，奠定交際基礎新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答?？偠灾?，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產生直接興趣。第四篇：淺談小學語文口語交際淺談小學語文口語交際中石油小學鄭艷紅口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。，實踐交際本領?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。，進入情境?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。第三篇：淺談小學語文口語交際教學淺談小學語文口語交際教學語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。參考文獻：[1][J].學周刊，2011，25（14）：9899.[2][D].濟南：山東師范大學，2013.[3][J].教學與管理，2011（9）：118119.[4][D].延安：延安大學，：孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。第三，引導學生掌握交際教學法。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。（二）觀念不到位，教學流于形式教師是教學的執(zhí)行者，教師的口語交際教學薄弱。關鍵詞：小學口語；交際教學；策略一、小學口語交際教學的現(xiàn)狀（一）重語文知識輕口語教學近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。第二，提供足夠的交流空間。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高?？偠灾谡Z交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。而作為一名