【正文】 解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語交際教學(xué)薄弱。在口語交際教學(xué)中，充分互動是前提和基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊，2011，25（14）：9899.[2][D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.[3][J].教學(xué)與管理，2011（9）：118119.[4][D].延安：延安大學(xué)，：孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際提出的目標(biāo)。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時候?yàn)榱俗尯⒆觽兟牭枚?，老師基本都是用的本地語言。但我每次接手中高年級時總要在開學(xué)后的第一個月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時候和學(xué)生答問的時候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌?！澳茌^完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。低年級口語交際教學(xué)是整個小學(xué)口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對低年級段提出的各個目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。“與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。低年級口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣?！边@句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會傾聽。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語交際重中之重。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時，提高了學(xué)生的交際能力。另一個例子是集體互動，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動和廣泛的社會互動。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。本文將著從小學(xué)語文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析口語教學(xué)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬]有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語文教師以指路和引導(dǎo)。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語交際能力，具備傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。教師要營造一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個學(xué)生都能成為一個演說家。三 教學(xué)方法所謂教無定法，口語交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。二 發(fā)展語言成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動”是保證。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的效果。本學(xué)期通過課題實(shí)驗(yàn)，通過言語交際活動，進(jìn)行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。整個口語交際過程中，我注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。小寧的做法怎樣，請學(xué)生評一評。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中