【正文】 表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。以“介紹”為例，“介紹自己”這個話題，我們完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。三、為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價值的。2．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。說好只是第一步，不得體依然不行。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語交際實(shí)踐做支撐。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。即使只有這一次，對學(xué)生交際自信的培養(yǎng)、對交際心理品質(zhì)的鍛煉也有著不可低估的意義。美國的做法值得我們借鑒。我們常常會見到這種情況：學(xué)生在日常狀態(tài)的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發(fā)言也不愛主動交往。（1）借助道具表達(dá)。當(dāng)眾朗讀可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說話的膽量，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說話的心理障礙。如果學(xué)生養(yǎng)成了當(dāng)眾表達(dá)的習(xí)慣，那么，學(xué)生口語交際能力的發(fā)展就有了一個很好的開端，我們也就已經(jīng)成功了一半。另外，發(fā)展健全人格，促進(jìn)心理健康，也是口語交際教學(xué)中需要著力關(guān)注的問題。有些事情沒有絕對的對與錯，但有利與弊的衡量。讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。當(dāng)眾表達(dá)的第一步，可以從學(xué)生當(dāng)眾大聲朗讀開始。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)。口語交際教學(xué)，在任何時候都不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語能力和交際能力，它應(yīng)以口語交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。在口語交際課中，也可以嘗試實(shí)行主發(fā)言制，有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。建立常規(guī)的班級交流機(jī)制，目的是讓每個孩子在每個學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，著眼于全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。2．創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。教材中存在大量的口語交際資源。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實(shí)交際對象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?、改進(jìn)口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。但是實(shí)際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥。抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。在這樣的引導(dǎo)下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語交際，不再會把自我介紹當(dāng)作口頭作文，當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好，而全然不顧面對的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語交際偏重獨(dú)白言語練習(xí)，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實(shí)際上是對這種口語交際類型的誤解。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們再來看另一個版本的講述：“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風(fēng)飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動?！毕Ｍ谖覀兘處煹墓餐ο拢屆恳粋€孩子都擁有口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。2．創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。（3）．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。2．口語交際的核心在于“交際”。以一年級上冊“好看的書”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。三、緊緊圍繞口語交際的目標(biāo)。一、口語交際不是口頭作文。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。在活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時進(jìn)行訓(xùn)練等。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。”針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。四． 培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣與人交往不僅僅要把話說明白，還要說的得體自如，讓別人聽起來舒服開心。因此，作為小學(xué)老師就應(yīng)重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，以下是我的幾點(diǎn)關(guān)于口語交際的教學(xué)策略。對于口語交際很陌生，因此必須低起點(diǎn)、小梯度，從消除學(xué)生的害羞心理做起，課堂上，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行交流，并且從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)交流的欲望，從而鍛煉交際的能力?？傊?。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。二、創(chuàng)造合適的交際情景。我相信只要我們重視了學(xué)生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語交際課就是成功的。它便是《白雪公主》這