【正文】 自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì)演員的配音，讓學(xué)生感悟。情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇?！薄耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?？傊?。因此，我們要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中交往，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好事、等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于口語(yǔ)交際很陌生，因此必須低起點(diǎn)、小梯度，從消除學(xué)生的害羞心理做起，課堂上，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行交流，并且從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)交流的欲望，從而鍛煉交際的能力。在生活中，人與人之間最重要的就是交流，交流就要應(yīng)用口語(yǔ)而非所學(xué)的書面語(yǔ)言。因此，作為小學(xué)老師就應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以下是我的幾點(diǎn)關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。二． 優(yōu)化課堂，充分利用資源口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)要在具體的情境中進(jìn)行，語(yǔ)言交流才能呼來(lái)互往，將課堂帶到課外，或?qū)?shí)際物體在帶到課內(nèi)，以此來(lái)刺激兒童的各個(gè)感官，兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客觀物體和腦子里所存的詞語(yǔ)就會(huì)很自然的建立聯(lián)系，很形象、很生動(dòng)。四． 培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣與人交往不僅僅要把話說(shuō)明白，還要說(shuō)的得體自如，讓別人聽起來(lái)舒服開心?？谡Z(yǔ)交際是人生存所必須的一項(xiàng)基本技能，從小就應(yīng)該受到重視和鍛煉?！贬槍?duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)說(shuō)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語(yǔ)言尤為重要。然后再播放無(wú)配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會(huì)說(shuō)凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。從中，我們可以看到高年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練比低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說(shuō)是教師，更像是一個(gè)引導(dǎo)者。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。從教學(xué)實(shí)踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語(yǔ)交際訓(xùn)練。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來(lái)研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面。一、口語(yǔ)交際不是口頭作文。徐軼老師說(shuō)合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為自己是符合要求的。三、緊緊圍繞口語(yǔ)交際的目標(biāo)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。以一年級(jí)上冊(cè)“好看的書”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”從以上記錄下來(lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。2．口語(yǔ)交際的核心在于“交際”?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。后者不可或缺。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。有一個(gè)較為典型的例子，二年級(jí)上冊(cè)教材中有“買和賣”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。所以，我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。這就是我們教師要教給學(xué)生的交際策略。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。（3）．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。“今天我們來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。2．創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的常規(guī)做法。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生在有限的時(shí)間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻可以使學(xué)生一生受益。”希望在我們教師的共同努力下，讓每一個(gè)孩子都擁有口語(yǔ)交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)。但是具體到教學(xué)實(shí)施，雖然話題是一致的，口語(yǔ)交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述：“我的童年時(shí)代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風(fēng)飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?？谡Z(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語(yǔ)交際偏重獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí)，是單向的語(yǔ)言傳遞，交際性不夠，這實(shí)際上是對(duì)這種口語(yǔ)交際類型的誤解。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地考慮各種不同的情況。在這樣的引導(dǎo)下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語(yǔ)交際，不再會(huì)把自我介紹當(dāng)作口頭作文，當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的模