【正文】 自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。（一）口語交際專題訓練?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。二、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。通過活動創(chuàng)設情境。通過角色扮演創(chuàng)設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。情境的創(chuàng)設可以分為以下幾種：通過教師語言創(chuàng)設情境。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。教師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設情境，經(jīng)過分析，我認為創(chuàng)設情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設交際情境，在于把握教學機遇?！薄耙谜Z文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?？傊Ｒ虼?，我們要引導、組織學生在社會實踐中交往，開展各種社會實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、等活動，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對于口語交際很陌生，因此必須低起點、小梯度，從消除學生的害羞心理做起，課堂上，帶領孩子們進行交流，并且從貼近學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)交流的欲望，從而鍛煉交際的能力。在生活中，人與人之間最重要的就是交流，交流就要應用口語而非所學的書面語言。因此，作為小學老師就應重視學生的口語表達能力，以下是我的幾點關于口語交際的教學策略。二． 優(yōu)化課堂，充分利用資源口語交際教學活動要在具體的情境中進行，語言交流才能呼來互往，將課堂帶到課外，或將實際物體在帶到課內，以此來刺激兒童的各個感官，兒童在感受、體驗形象時，觀察的客觀物體和腦子里所存的詞語就會很自然的建立聯(lián)系，很形象、很生動。四． 培養(yǎng)良好的語言習慣與人交往不僅僅要把話說明白，還要說的得體自如，讓別人聽起來舒服開心?？谡Z交際是人生存所必須的一項基本技能，從小就應該受到重視和鍛煉。”針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：一、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂說教無定法，口語交際教學同樣如此。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創(chuàng)設了跟校長交際的情境?？谡Z交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。三、教學多樣化，讓孩子們會說凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面。一、口語交際不是口頭作文。徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我認為自己是符合要求的。三、緊緊圍繞口語交際的目標。第四篇：小學語文口語交際的教學策略小學語文口語交際的教學策略一、準確理解口語交際的內涵口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。以一年級上冊“好看的書”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現(xiàn)的風格卻截然不同。2．口語交際的核心在于“交際”。口語交際的核心是“交際”。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。后者不可或缺。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。這就是我們教師要教給學生的交際策略。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系?？谡Z交際不應是回答問題式的口語表達。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。（3）．給學生創(chuàng)設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節(jié)?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。教材中存在大量的口語交際資源。2．創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法。現(xiàn)實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數(shù)學生在課上得不到當眾表達的機會。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益?！毕Ｍ谖覀兘處煹墓餐ο?，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們再來看另一個版本的講述：“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生?？谡Z交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。交際的意義在于達成理解，進行溝通?？谡Z交際的核心是“交際”。有人認為獨白式口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。教師要引導學生盡可能多地考慮各種不同的情況。在這樣的引導下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語交際，不再會把自我介紹當作口頭作文，當作放之四海皆準的模