【正文】 圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。如教《小兔運南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。然后給學(xué)生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）11月份：課題組成員上、聽、評研究課。三、日程安排(2010年9月2011年1月)：9月份：制訂本學(xué)期課題組研究計劃。制訂研究方案，扎實研究工作緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的本學(xué)期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學(xué)工作和學(xué)生的實際需要，扎實有效地開展課題研究工作。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說寫方式的研究。理論研究法。三、研究方法鑒于研究內(nèi)容的多樣性和新穎性，本課題將主要采取以下研究方法：行動研究。本課題小學(xué)生為研究對象，探索小學(xué)語文主題型口語交際課的類型、基本過程及提高口語交際課效率的策略，激發(fā)交往興趣，提高口語水平，從而培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和交往素質(zhì)。在一定的情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機和活力，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氛圍，使中低學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。把“聽”“說”合在一起，并明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對知識的領(lǐng)悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優(yōu)越的位置。為了迅速完成傳遞信息、交流思想的任務(wù)，人們交往的方式也隨之改變：快捷的電話代替了緩慢的信函，充滿人情味的交談代替了死氣沉沉的公文??試想，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，如何在生活中與人交往，與人合作！較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。因此要把聽說能力的訓(xùn)練放在語文教學(xué)的重要位置?！罢Z言是心靈的血液”，所謂“言為心聲”，語言訓(xùn)練與開啟心智密切相關(guān)?！毙抡n標(biāo)中最突出之點就是將過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語言發(fā)展目標(biāo)：指提高中低學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：口語交際課還要訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。我們將把目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)，在實踐中探索理念，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。收集資料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說寫的能力多踐行，深思考。確定研究重點，提高研究實效本學(xué)年重點研究項目及方向為“認(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語文書中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點，提高學(xué)生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進(jìn)行研究總結(jié)。課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。課題組理論學(xué)習(xí)。課題組沙龍暨研究反思活動。收集、整理相關(guān)研究工作材料。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。低年級編排的口語交際課配有插圖。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。評一評誰說的辦法好?？谡Z交際比單純的聽話，說話要求更高。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會評價。要運用口語交際教學(xué)策略，實施有效的口語交際教學(xué)，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。口語交際課情境設(shè)計具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。所以口語交際課堂上的互動，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。除掌握口頭言語外，還應(yīng)掌握非言語交際方式，補充強化表達(dá)需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂于交際。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生?走進(jìn)?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學(xué)生引入口語交際樂園。因此教學(xué)中應(yīng)考慮：：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學(xué)生保持飽滿的熱情。：注意保持學(xué)生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達(dá)。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。教師要有意識組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，在生活中增強口語應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語能力發(fā)展提供了用武之地。① 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。我們來開一次學(xué)習(xí)成果匯報會，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。② 在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設(shè)計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學(xué)生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認(rèn)讀菜名卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?！?童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。四、作好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交際聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。要讓學(xué)生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學(xué)與?聽?的教學(xué)可謂逆向互補。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需要教給學(xué)生一定的交際技巧。換句話說，如果沒有互動交流，學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語交際活動。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學(xué)的李老師。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。在藍(lán)藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當(dāng)，有分寸，更能體現(xiàn)出個人獨特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。教師特別要關(guān)注那些不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的學(xué)生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立大膽講話的自信心。如果引導(dǎo)?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導(dǎo)?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。二要抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)生終身發(fā)展都有重要的意義。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓(xùn)練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應(yīng)在各種生活環(huán)境中得到加強。教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。二、教學(xué)過程 師：我們今天進(jìn)行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。生：當(dāng)售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。生：對于食品，要看是否變質(zhì)或過期。師：你們倆很有經(jīng)驗。生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。（剛開始，學(xué)生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗的同學(xué)更是不好意思。］：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？生：因為他們的商品質(zhì)量好，價格也較便宜。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？11（學(xué)生紛紛舉手，教師指名幾名同學(xué)上臺表演，表演結(jié)束后，學(xué)生對他們的購物過程進(jìn)行評價。生：希望再趕集??［讓學(xué)生自己總結(jié)，豐富了本次活動的內(nèi)涵，增強了學(xué)生主體意識，將課堂訓(xùn)練延伸到了課外。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學(xué)生的交易活動中，既體現(xiàn)了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進(jìn)作用。教師雖然安排了幾名同學(xué)上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學(xué)生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學(xué)生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們在?交際?中學(xué)會交際，從而提高口語表達(dá)能力。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達(dá)你們的意思，一會兒我們上臺展示?！埬阍u析這個案例。師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。其中一組的代表用表演的形式匯報。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達(dá)，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：嘿，很有道理呀。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護(hù)動物，