低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字教學(xué)策略研究-wenkub
2024-11-04 00 本頁面
【正文】 分析字形，指導(dǎo)寫字。其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。第一篇：低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料低年級(jí)學(xué)生“隨文識(shí)字”教學(xué)策略研究隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 王雪麗“隨文識(shí)字”是斯霞老師1958年提出并開始實(shí)踐的，后來形成了識(shí)字教學(xué)的一種流派。一、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的內(nèi)容隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作。隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義。二、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的基本程序 《小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題之整理材料（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。我認(rèn)為，只要在隨文識(shí)字課中堅(jiān)持遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從音、形、義，從漢字的運(yùn)用等方面扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)，那么，我們的隨文識(shí)字課就是有效的，成功的!第二篇：低年級(jí)隨文識(shí)字低年級(jí)隨文識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。第三篇：低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究“低年級(jí)學(xué)生生活化識(shí)字教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出：：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的試教中，許多教師反映低年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。運(yùn)用生活化資源促進(jìn)識(shí)字教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。作為一線教師，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐在不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。因此我們的課題研究，將引領(lǐng)學(xué)生走出凝固的課本、封閉的教室，走進(jìn)校園、家庭，走上社會(huì)，關(guān)注生活中的漢字，認(rèn)識(shí)身邊的漢字，在生活中識(shí)字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容通過對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的中生活化運(yùn)用的有效分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)課堂出現(xiàn)的片段進(jìn)行微格分析，診斷其創(chuàng)設(shè)有效性，認(rèn)真總結(jié)低年級(jí)課堂上，生活化識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的規(guī)律和方法，并總結(jié)提高學(xué)生識(shí)字能力，從而為學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化識(shí)字教學(xué)在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)第一聯(lián)小低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1