【正文】 習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固?！蹦玫叫诺耐瑢W(xué)站在講臺(tái)上依次讀出信的內(nèi)容。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。例如：（一）找朋友。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。對于一個(gè)六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：一、編謎識(shí)字法低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。因此，小學(xué)生低年級識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。中華的文字世界是浩瀚的，孩子在文字學(xué)習(xí)的同時(shí)也在領(lǐng)略著中華文化的美。孩子品嘗到了生活中識(shí)字的樂趣，平時(shí)生活中自然而然就能做一個(gè)有心的孩子?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收更多信息。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。比如“動(dòng)動(dòng)手我會(huì)做“，如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方?！蔽矣终f道：“可是我們這幾課有幾對好朋友走丟了，你愿意幫他們找一找好朋友嗎？”孩子們興致高漲，躍躍欲試，這個(gè)時(shí)候我出示“再”“面”“看”這三個(gè)字，孩子們都高舉起了手里的“見”字，當(dāng)我舉起“寶”“殼”的時(shí)候孩子們舉起了“貝”，我又趁機(jī)問道：“貝和見長得好像雙胞胎，如果分不清怎么辦？”這個(gè)時(shí)候孩子們都注意到了兩個(gè)字的最后一筆的區(qū)別，這樣，孩子們愉快而牢固地記住了這兩個(gè)字。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。因此在識(shí)字教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍，激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字的方法，讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地樂學(xué)、會(huì)學(xué)尤其重要。只有學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，才能提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。二、多種方法，快樂識(shí)字弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛又提高了識(shí)字效率。比如在教學(xué)《自選商場》時(shí)，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生在課前由爸媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有商品，并請爸媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱。四、課外閱讀，品文識(shí)字適當(dāng)?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)或者難易適合學(xué)生的閱讀資料，在拓展了孩子的閱讀資源的同時(shí)，還完成了孩子詞語、語言以及識(shí)字量的積累。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能博采眾長，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)充滿趣味與魅力，識(shí)字將不再是孩子們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋果摘下來，然后用這個(gè)字口頭組詞。三、巧用廣告詞助識(shí)字法隨著視聽時(shí)代的到來，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)來源的渠道。例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯(cuò)。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)我的實(shí)踐和體會(huì)，識(shí)字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。蒜：二小二小，頭上長草。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)出漢字的構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時(shí)，學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。在一年級的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。用：月字中間有一豎。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。我在一小聽李學(xué)紅老師（教育專家）的講座時(shí)，曾向她提過一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)