【正文】 樣表述的：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫一畫再說(shuō)一說(shuō)畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造一切條件。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生但飯店領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。以讀學(xué)說(shuō)。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容全部。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。一方面，通過(guò)各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生說(shuō)話能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性能，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。或者教師事先做好錄音，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增大口語(yǔ)交際面。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以選取如下對(duì)策：（一）引話“源”，打開(kāi)學(xué)生的“匣子”。”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，提出了學(xué)生除了具備聽(tīng)話、說(shuō)話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題結(jié)合課外閱讀，共同討論”。（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高。如組織手工剪、貼、畫活動(dòng)，由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。在敘述的過(guò)程中草藥，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《春天來(lái)了》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。以說(shuō)帶學(xué)。以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言。（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養(yǎng)口語(yǔ)交際意識(shí)。教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略初探低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略初探一、口語(yǔ)交際的意義、目標(biāo)口語(yǔ)交際的意義口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語(yǔ)文課程的五大內(nèi)容，是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在，人類社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的口語(yǔ)交際提出了不同的階段目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際做出實(shí)際目標(biāo)要求：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容聽(tīng)故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌有表達(dá)的自信心?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識(shí)和能力” “過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語(yǔ)交際技能方面的知識(shí)畢竟是理論上的，它只能通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。再者，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式，它使每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。二、口語(yǔ)交際的教材編寫特點(diǎn)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，充分體現(xiàn)“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級(jí)口語(yǔ)交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。在第一冊(cè)的口語(yǔ)交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒(méi)有直接的聯(lián)系。就連導(dǎo)讀提示也直接點(diǎn)明了這一單元的主題。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是一種語(yǔ)言的升華，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。這幾大主題的內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。教材中編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和代表性。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中“有趣的游戲”，一年級(jí)下冊(cè)園地一中的“春天在哪里”，二年級(jí)上冊(cè)園地一中的“秋游”，二年級(jí)下冊(cè)園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動(dòng)要求，這顯露了口語(yǔ)交際重視語(yǔ)言交際功能的發(fā)展趨勢(shì)?；?dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響，等等。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)他們不斷地自由參與，讓學(xué)生真正享受到合作交流的力量和成果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流”的教學(xué)理念。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識(shí)的載體，它包括知識(shí)傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來(lái)學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口語(yǔ)交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：情境和話題。至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來(lái)說(shuō)，話題已經(jīng)很明確，在這個(gè)環(huán)節(jié)只需教師們動(dòng)動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。今天我們所聽(tīng)的口語(yǔ)交際課《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》，是二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的內(nèi)容，這個(gè)情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開(kāi)始老師就以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？2．嘗試表達(dá) 探究方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)話題，自主嘗試表達(dá)，探究、總結(jié)交際方法。3．圍繞話題 互動(dòng)交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見(jiàn)解與感受，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。這環(huán)節(jié)里也有一個(gè)關(guān)鍵詞：互動(dòng)。4．拓展運(yùn)用 提升能力學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實(shí)的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。第二板塊 金點(diǎn)子 由選文和友情提示組成。這一部分按排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是就“怎么說(shuō)”設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景進(jìn)行討論、表演；二是對(duì)感興趣的話題進(jìn)行討論交流，暢所欲言。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，開(kāi)展更廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。策略情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—延伸話題 綜合運(yùn)用1．情境體驗(yàn) 引起話題學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項(xiàng)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的情境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動(dòng)交流要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師