【文章內容簡介】 這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。（2）．正確處理口語交際課中的師生關系。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣?？谡Z交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始，就讓我們的教學形成常規(guī)：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。（3）．給學生創(chuàng)設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節(jié)。所有教學環(huán)節(jié)的設計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節(jié)的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當?shù)幕顒臃绞健Ｈ鐚肟谡Z交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節(jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)?，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣鳌⒏倪M口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉?？谡Z交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。2．創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐?？墒?，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘?，F(xiàn)實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數(shù)學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學習經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動?！叭缰?，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！毕Ｍ谖覀兘處煹墓餐ο?，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。第五篇：小學語文口語交際的教學策略小學語文口語交際的教學策略徐軼（人民教育出版社小學語文室、副主任）一、準確理解口語交際的內涵口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同于習作指導。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們再來看另一個版本的講述：“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達的是同一個內容，但是展現(xiàn)的風格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?？谡Z交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，