【文章內(nèi)容簡介】 、心理情意等?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設(shè)情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè) 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生?走進?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學生從畫面?走出?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。二、營造交際氛圍，讓學生平等交流交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。因此教學中應考慮：：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學生。：學生說話、活動時間不能少于三分之二。：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。：注意保持學生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學中，教師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。三、提供實踐機會，讓學生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調(diào)對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法?？傊屗麄兌鄥⑴c社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。課堂教學是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？?這是讓學生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學生的回答。?這是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考，學會給別人提看法；?你講得很對，能不能說得再響亮些？?這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能?？谡Z交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。① 在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。也可以談談自己了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學之間互相修改。這樣的教學要求突現(xiàn)語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓練意識。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設(shè)計?你能設(shè)計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品?這一環(huán)節(jié)，并讓學生設(shè)計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學生據(jù)理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設(shè)計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。③ 在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說：?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。?童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子?！?童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！蓖。骸拔抑懒耍瞎鲜屈S色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！笨傊?，學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際。四、作好示范指導，讓學生學會交際聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學，就是要教給學生必要的聽說及交際的方法。?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質(zhì)量。在教學中，除了要向?qū)W生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學生?怎樣聽?。要讓學生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓練?聽力?時，還要引導學生在聽的時候透過說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學與?聽?的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生?說?時，讓學生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內(nèi)容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需要教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高自控能力和應變能力等等。與閱讀、習作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學生基本的聽說方法，學生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流，學生還是不知道到底應該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導，放任自流地讓學生亂說，也不能達到讓學生規(guī)范進行口語交際的目的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，在互動情境中教給學生一定的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學紀實片斷：師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈