【正文】 本書。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。口語交際應教什么口語交際要“教什么”的問題，事實上，很多教師對此的認識是很模糊的。例如，教師可以設置以下場景讓學生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應該如何應對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學生學習的關注點，學生想辦法完成購物任務的過程，實際上就是學習的過程。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣。從一開始，就讓我們的教學形成常規(guī)：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。如導入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素?？墒?，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。第一步：采用頭腦風暴法，學生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發(fā)展。1．創(chuàng)設適合的交際情境。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。3．給學生創(chuàng)設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節(jié)。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性?？墒?，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。（2）提倡語文教學各領域的口頭報告。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。2．交際中的人文因素。如三年級上冊《夸夸我的同學》，引導學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，與別人和諧相處。如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導學生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。剛開始不一定要提出太多表達質量上的要求，而是要著力培植信心，讓學生覺得上臺發(fā)言是很自然的事情。（3）從當眾朗讀起步。培養(yǎng)學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。六、關注口語交際全人發(fā)展的因素口語交際與學生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關。在兩周的時間里，每天安排23名學生上臺口頭報告。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動。（1）建立常規(guī)的班級交流機制。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際?？谡Z交際不應是回答問題式的口語表達。如二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。教師可以通過案例教學，引導學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。以上關于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導學生思考面對不同場合、面對不同對象的口語交際。獨白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強的交際性。交際是每一個社會人生存的基本需要。那是我小學三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。說好只是第一步，不得體依然不行。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。（2）．正確處理口語交際課中的師生關系。首先，我們創(chuàng)設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學，口語交際教學對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力。二、準確把握口語交際教學的目標口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。另外，學生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學生交際語言的問題并作規(guī)范的引導，切不可以放任自流。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現(xiàn)教會學生借鉛筆的過程，而是要教會學生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。聽了徐軼老師的《小學語文口語交際的教學策略》專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎?？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。（一）口語交際專題訓練。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。通過活動創(chuàng)設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生