【正文】 如三年級(jí)上冊(cè)《夸夸我的同學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，與別人和諧相處。如，六年級(jí)下冊(cè)《科技的利與弊》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，對(duì)事情的看法并非唯一，可以從多個(gè)角度看世界。2．交際中的人文因素。剛開(kāi)始不一定要提出太多表達(dá)質(zhì)量上的要求，而是要著力培植信心，讓學(xué)生覺(jué)得上臺(tái)發(fā)言是很自然的事情。逐漸地，可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，然后過(guò)渡到當(dāng)眾表達(dá)自己的思想。（3）從當(dāng)眾朗讀起步。如，交流喜歡的小玩具；翻開(kāi)書(shū)給大家展示喜歡的某篇童話。培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì)，要從一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。如果學(xué)生不敢表達(dá)，就不可能表達(dá)得好。六、關(guān)注口語(yǔ)交際全人發(fā)展的因素口語(yǔ)交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。在兩周的時(shí)間里，每天安排23名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。（2）提倡語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的口頭報(bào)告。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長(zhǎng)期開(kāi)展的常規(guī)班級(jí)活動(dòng)。每天安排一個(gè)孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。（1）建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是捉襟見(jiàn)肘。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。1．挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際因素。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。在討論、辯論類(lèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體?！敖裉煳覀儊?lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類(lèi)的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。3．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。如二年級(jí)下冊(cè)《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來(lái)討論一下去哪里秋游……”。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。1．創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。以上關(guān)于“介紹自己”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，是旨在引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的口語(yǔ)交際。第一步：采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。獨(dú)白式口語(yǔ)交際并不排斥“交際”，它有很強(qiáng)的交際性。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書(shū)面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。那是我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來(lái)了還忍不住想笑。在教學(xué)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。從成果上看，口頭作文是書(shū)面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。1．口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際?！叭缰啵瑥?qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉?？墒?，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是捉襟見(jiàn)肘。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。1．挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際因素。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好？”我們當(dāng)然選擇后者。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。說(shuō)好只是第一步，不得體依然不行。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣。（2）．正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。例如，教師可以設(shè)置以下場(chǎng)景讓學(xué)生表演：購(gòu)買(mǎi)了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢(qián)怎么辦？顧客過(guò)于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購(gòu)物任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，較之于以往的“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)教什么口語(yǔ)交際要“教什么”的問(wèn)題，事實(shí)上，很多教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)是很模糊的。二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。另外，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，情急之下說(shuō)出方言土語(yǔ)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。它便是《白雪公主》這本書(shū)。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。我相信只要我們重視了學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的收獲，在口語(yǔ)交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語(yǔ)交際課就是成功的。拿借鉛筆做一個(gè)例子，我們不是要重現(xiàn)教會(huì)學(xué)生借鉛筆的過(guò)程，而是要教會(huì)學(xué)生跟別人借東西的時(shí)候要禮貌，說(shuō)話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。二、創(chuàng)造合適的交際情景。聽(tīng)了徐軼老師的《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》專(zhuān)題講座，我深刻的理解了口語(yǔ)交際課的內(nèi)涵，為上好口語(yǔ)交際課奠定了理論基礎(chǔ)。“胸藏萬(wàn)江憑吞吐”，口語(yǔ)交際不可“無(wú)米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開(kāi)讀的?？谡Z(yǔ)交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有“招之即來(lái)”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和