【正文】 （生大聲再說一遍。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護(hù)動(dòng)物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動(dòng)物呀，驢本來就是干活的。師：嘿，很有道理呀。生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。你們?cè)诤蛣e人交流的時(shí)候，不但可以用語言表達(dá)，還可以用動(dòng)作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。其中一組的代表用表演的形式匯報(bào)。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽?！?qǐng)你評(píng)析這個(gè)案例。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。教師雖然安排了幾名同學(xué)上臺(tái)表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學(xué)生沒有多次實(shí)踐體驗(yàn)的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學(xué)生提供上臺(tái)表演或在小組里展示的機(jī)會(huì)，并且一面給予鼓勵(lì)，一面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們?cè)?交際?中學(xué)會(huì)交際，從而提高口語表達(dá)能力。在購物活動(dòng)中，教師以一個(gè)購物者的身份親自參與到學(xué)生的交易活動(dòng)中，既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又為生生互動(dòng)起了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。生：希望再趕集??［讓學(xué)生自己總結(jié)，豐富了本次活動(dòng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)，將課堂訓(xùn)練延伸到了課外。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？11（學(xué)生紛紛舉手，教師指名幾名同學(xué)上臺(tái)表演，表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)他們的購物過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。你也別太灰心，下次趕集時(shí)，你一定會(huì)賣出去的。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。］：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？生：楊磊的電動(dòng)小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？生：因?yàn)樗麄兊纳唐焚|(zhì)量好，價(jià)格也較便宜。（剛開始，學(xué)生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更是不好意思。生：賣商品的人要主動(dòng)介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。師：你們倆很有經(jīng)驗(yàn)。生：對(duì)于食品，要看是否變質(zhì)或過期。生：當(dāng)售貨員不在時(shí)，不能隨便拿別人的東西。二、教學(xué)過程 師：我們今天進(jìn)行的是一場(chǎng)特殊的商品交易會(huì)：在教室里“趕集”。，注明商品的名稱、價(jià)格、商品所屬主人的姓名。教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。學(xué)生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識(shí)，但還應(yīng)在各種生活環(huán)境中得到加強(qiáng)。同時(shí)，也為這次活動(dòng)提供了兩個(gè)實(shí)施訓(xùn)練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗(yàn)。二要抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強(qiáng)口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)生終身發(fā)展都有重要的意義。如果引導(dǎo)?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導(dǎo)?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時(shí)才不會(huì)變成獨(dú)角戲。教師特別要關(guān)注那些不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的學(xué)生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立大膽講話的自信心。交際雙方只有處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。但是，說話的時(shí)候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用母語把話說清楚、明白，說得恰當(dāng)，有分寸，更能體現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。在藍(lán)藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個(gè)小奶桶，正悠閑地散著步。師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機(jī)、小汽車。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請(qǐng)你說說看。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學(xué)的李老師。換句話說，如果沒有互動(dòng)交流，學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語交際活動(dòng)。但是會(huì)聽、會(huì)說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需要教給學(xué)生一定的交際技巧。這樣說出來的一段話，才會(huì)條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學(xué)與?聽?的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫?有耳無心?，不能因?yàn)椴?說?而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。四、作好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的?！?童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認(rèn)讀菜名卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。如教《小獅子愛爾莎》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學(xué)生分成正反兩方辯論，運(yùn)用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。② 在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動(dòng)經(jīng)過或心得寫下來。我們來開一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。① 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語能力發(fā)展提供了用武之地。教師要有意識(shí)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中增強(qiáng)口語應(yīng)用能力。事實(shí)上口語交際有著豐厚的土壤，因?yàn)榉灿腥穗H交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。：注意保持學(xué)生健康個(gè)性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達(dá)。因此教學(xué)中應(yīng)考慮：：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個(gè)參與者的身份平等參與到交際活動(dòng)中來，并讓學(xué)生保持飽滿的熱情。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學(xué)生引入口語交際樂園。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生?走進(jìn)?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會(huì)怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂于交際。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會(huì)生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。除掌握口頭言語外，還應(yīng)掌握非言語交際方式，補(bǔ)充強(qiáng)化表達(dá)需要，培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的品格。所以口語交際課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)聽者與說者雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐過程?？谡Z交際課情境設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。要運(yùn)用口語交際教學(xué)策略，實(shí)施有效的口語交際教學(xué)，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。只要我們?cè)诮涣骰?dòng)中用心感悟，積極參與，大膽實(shí)踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海?？谡Z交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。四、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。模擬社會(huì)生活實(shí)例法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。通過交際，能更全面地看問題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可 1說,更沒了交際的興趣。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國(guó)民素質(zhì)的需要?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程。從另一個(gè)方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實(shí)踐言語交際規(guī)則，可以逐步強(qiáng)化言語交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在交際時(shí)遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動(dòng)力。第三篇：淺談口語交際教學(xué)策略淺談口語交際教學(xué)策略陳榮華 臨武縣武源小學(xué)摘要：口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。任務(wù)驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的