【正文】 這是非常有價(jià)值的對(duì)孩子人生態(tài)度的哲學(xué)啟蒙。我們力爭從一年級(jí)開始，就以大量豐富的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生感受到，口語交際活動(dòng)，特別是當(dāng)眾表達(dá)，就像我們平時(shí)的讀書寫字一樣，應(yīng)該習(xí)以為常。因?yàn)槔首x比講故事、獨(dú)自說話容易，學(xué)生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。1．交際中的心理因素。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。以每學(xué)期8次口語交際課計(jì)算，50名學(xué)生，每節(jié)課6名學(xué)生做主要發(fā)言人（指站到講臺(tái)前面、較正式的、有準(zhǔn)備的、面向全班同學(xué)的發(fā)言），每人每學(xué)期可以輪到一次。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。常規(guī)的口語交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰“說得好”。如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。但是，回答問題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語交際。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語交際課的態(tài)度、對(duì)語文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。事實(shí)上，真正的獨(dú)白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質(zhì)是互動(dòng)的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。通過口語交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。…… 那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。第五篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略徐軼（人民教育出版社小學(xué)語文室、副主任）一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因?yàn)閷?duì)口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。低年級(jí)可以講故事，中高年級(jí)可以講見聞、談感受、說看法。常規(guī)的口語交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。所以，口語交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽說的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語交際的基本認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。這本書講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。徐軼老師一直在強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的目標(biāo)，口語交際的目標(biāo)不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。以前我在上口語交際課的時(shí)候有一個(gè)誤區(qū)，那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好，把它當(dāng)做口頭作文課來上，很多同學(xué)因?yàn)闆]有美詞而不敢發(fā)言。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。不但如此，于老師還特意請(qǐng)來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個(gè)交際的情境。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。口語交際課不僅要上的熱鬧，更要上出水平，上出質(zhì)量，培養(yǎng)語言的習(xí)慣，學(xué)生在交流的過程中，會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不明等，對(duì)于這些不規(guī)范的地方，我們要及時(shí)的糾正、規(guī)范。一． 建立民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生在老師創(chuàng)造的寬松、愉悅的課堂中，才能富有激情、充滿活力。在農(nóng)村，孩子受所處環(huán)境的影響，大多膽小，不善于與人交流，更談不上在課堂上與老師交流、提出問題。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將積累的語言運(yùn)用于日常生活。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對(duì)于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯(cuò)的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會(huì)學(xué)生如何跟別人溝通的，試想誰會(huì)在跟別人交流說話的時(shí)候用那些書面語呢？糾正了這個(gè)看法后，學(xué)生們的發(fā)言積極性明顯提高了。培養(yǎng)學(xué)生的交際自信，鍛煉學(xué)生的交際心理，是每節(jié)口語交際課都應(yīng)該達(dá)到的整體目標(biāo)，不同的交際話題又要達(dá)到不同的具體目標(biāo)。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”我們?cè)賮砜戳硪粋€(gè)版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會(huì)聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。還是以“買和賣”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時(shí)應(yīng)該說些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些特殊情況下的交際策略。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對(duì)口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。四、提升口語交際意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對(duì)口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學(xué)的方方面面。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語交際實(shí)踐做支撐。每天安排一個(gè)孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然