【文章內(nèi)容簡介】 ，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學(xué)生在說時，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。五 讓口語交際教學(xué)豐富起來口語交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識字教學(xué)，不是言語教學(xué)。我們必須通過言語的訓(xùn)練和大量的時間才能提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語交際能力，具備傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。在進(jìn)行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒有詳細(xì)描述如何做，也沒有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽。學(xué)生上臺后都是在念故事，同時，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語文教師以指路和引導(dǎo)。口語交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識作基礎(chǔ)。“實(shí)踐之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。參考文獻(xiàn)：1.《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》。2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語文教學(xué)》第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]小學(xué)語文口語交際教學(xué)一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。二、口語交際教學(xué)的策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交