【文章內(nèi)容簡介】 面入手：一、建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學生敢說由于受師生關(guān)系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農(nóng)村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達時要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點，我認為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學生建立親密的朋友關(guān)系，讓他們不再對老師產(chǎn)生畏懼感。其次，要打消學生的顧慮，鼓勵學生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯了也沒有關(guān)系，樹立起學生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時要有針對性。如：對有一定表達能力的學生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達能力差的學生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學生，則要有目的的設(shè)計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當一個學生發(fā)言時，要求其他學生學會傾聽，并在同學結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學能夠輕松、清楚地表達自己的意思?？傊诮虒W中教師多幫助學生，要把贊揚送給每位學生，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，讓學生敢說，積極地說。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學生想說口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學都不是在真實的交際情境中進行，因此教師需要采用多種方式為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學生生活實際相距甚遠，此時教師就應(yīng)當結(jié)合學生生活實際加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性。例如，我在教學口語交際《說說你的旅游見聞》時，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學生創(chuàng)設(shè)一個更貼近學生生活實際的情境，我讓學生交流自己在上學或放學路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學生帶到故事情境之中。讓學生思考：當小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。三、加強引導，讓學生會說學生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會說才是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。會說就要求學生要把所表達的內(nèi)容說得條理清楚，內(nèi)容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置很多問題，讓學生先自己組織語言回答，教師針對學生的表達相機指導，并針對學生在表達時出現(xiàn)的問題給予及時糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么，怎么說才能使這句話說得更具體、更生動。比如，在教學《天上偷來的火種》時，先讓學生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結(jié)果怎樣？再引導學生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復(fù)述故事。最后讓學生在完整復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，引導他們說得具體、生動。四、立足課堂，讓學生多說、多練學生口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學之中。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力。總之，我認為要想提高農(nóng)村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。第四篇：口語交際之我見口語交際之我見口語交際教學內(nèi)容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。一、口語交際的特點1．口語性?？谡Z交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)過程。由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎(chǔ)，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。二、口語交際教學要注意的幾個問題1．聽說訓練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來?？梢?，聽說訓練是口語交際的基礎(chǔ)，教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。2．交際的內(nèi)容要來自學生的生活?？谡Z交際訓練首先要確定話題（選題）。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學生的生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習打電話；扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”；針對一則廣告談自己的感受，大家評論；做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學生評選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽??）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案??中高年級還可以根據(jù)學生情況設(shè)計一些討論題或辯題，為學生創(chuàng)造口語交際的情境。如：動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然。過年時給壓歲錢好不好