【文章內(nèi)容簡介】 吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。五、不能忽視對學生“說話”能力的培養(yǎng)說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養(yǎng)出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結(jié)合動作常用的幾種方法：（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻?，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒牵绻屗麄円贿呑鲆贿呎f，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。七、開展活動，擴大說話訓練的場景看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發(fā)言欲極強。聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。做做說說。即讓學生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當?shù)膱龊险f出最適當?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應用性。游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。八、注重交際對象之間的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、