【文章內(nèi)容簡介】 出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。在多元互動中進行口語交際訓練口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓練、體會，提高口語交際的能力。（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學生的口語交際能力。《語文課程標準》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養(yǎng)學生口語交際能力提供了更多的契機。在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。（三）、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學會游泳”。（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果學校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。教師的變化通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學習和實踐研究熱情，促使其不斷提升理論認識水平，迅速走進新課程，步入與學生共同發(fā)展的快車道，在實踐研究中實現(xiàn)教師的人生價值。學生的變化通過研究和訓練，學生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓練外，還注重了說話時的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維，讓學生在多樣的，變化的情景中學習、訓練。最終學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。課堂教學永遠是培養(yǎng)學生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學生口語交際能力做出努力。（一）、整合校內(nèi)外各項學習資源，尋找契機，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，設(shè)計全面、多維、開放的口語交際的實踐活動。根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，小學階段的兒童模仿能力、學習遷移能力正處在飛速發(fā)展的時期。生活中處處皆學問，只要留心和有效指導，學生就能感覺到生活中無處不師。（1）現(xiàn)代媒體。①農(nóng)村較普及的就是電視。我國的電視節(jié)目內(nèi)容大都積極健康，特別是中央臺的節(jié)目，例如：《新聞聯(lián)播》、《開心辭典》、《動物世界》等，都是一些或新聞性、或知識性強、或趣味性強的優(yōu)秀節(jié)目，特別是《新聞聯(lián)播》的語言規(guī)范標準，是學習普通話的最佳資源。因此，我們將組織“每晚七點，相約在新聞聯(lián)播”的活動，發(fā)動學生每天準時收看新聞聯(lián)播，學習普通話，并且第二天早晨開展“昨日新聞精彩回放”活動，利用晨會5—10分鐘，讓學生交流昨晚新聞聯(lián)播的精彩要聞。這一活動訓練學生規(guī)范使用普通話，以及認真傾聽，并嘗試抓住要點轉(zhuǎn)述等能力和習慣。②組織學生根據(jù)自己的興趣收看相關(guān)的電視節(jié)目、電影等，有意識的收集一些材料，例如：耳熟能詳?shù)膹V告詞，電影中的經(jīng)典臺詞，宣傳標語以及其他知識類的材料，經(jīng)過一定時間的積累之后，給予他們口頭展示的時間、場所，讓他們體驗積累的快樂，交流的快樂。將口語交際的訓練溶入到學?；顒?、班級管理、學科教學中。①學校的這個大環(huán)境是學生學習生活和開展活動的集體單位，學校從某方面來講就是一個“模擬社會”，這里有著各種各樣豐富的物質(zhì)資源和文化資源，有著師生間、教師間、同學間、領(lǐng)導和教師間各種類型的復(fù)雜多樣的人際關(guān)系，有著各種可以得到培養(yǎng)的機會，有無數(shù)能展示學生個性特點和能力的平臺，我們將充分利用這個有著無限可能的空間，開展豐富多彩的活動，例如：演講比賽、講故事比賽、課本劇比賽等。讓參與的學生體驗口語交際帶給他的自信與成就感。② 在班主任的日常班級的組織和建設(shè)中，也將利用各種機會培養(yǎng)學生口語交際能力。例如：每學期的班隊干部的選拔，要求學生寫競職演說，在班上公開進行競職演說，學生們可以針對演說提出自己的質(zhì)疑，和演說者進行互動交流。演說者民主投票選舉成功后，還可以再發(fā)表就職演說。這樣既體現(xiàn)了民主管理，又培養(yǎng)了學生口頭交際能力。在各種班團隊活動中，讓盡量多的學生擔任主持人角色，讓其獲得口頭交際能力的鍛煉機會。③在語文的學科教學中，更是有著天時、地利、人和的有利條件來進行口語交際交際的訓練，這就要求任課教師轉(zhuǎn)變觀念，以學生為學習的主體，在教學中著眼于學生知識、技能、情感的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種情景。如：學生質(zhì)疑、師生問答、學生討論交流、學生合作評價等方式培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣和能夠快速組織語言闡述自己的見解和觀點，對別人的說話作出合理恰當?shù)脑u價。我們將抓住課堂教學這一主陣地，靈活創(chuàng)設(shè)語境。進行口語交際訓練。A、利用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境。B、利用課文具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境。a、當小導游。對于寫景的文章，可以讓學生在理解的基礎(chǔ)上，加上課外搜集的資料做導游介紹給大家。b、作采訪。對于以寫人為主的文章，可以讓學生對文