【文章內(nèi)容簡介】 的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。 不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、 表述不當。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學生的話語，立即予以訂正。教師可以在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正?？傊?“ 口語交際 ” 的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。 參考文獻： [1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。《兒童心理學》 [3]董遠騫。《教學的藝術(shù)》 第四篇： “口語交際 ”教學策略 淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育 提升農(nóng)村小學生口語 交際能力 史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國 ?? 他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。 《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是 “ 口語交際 ” 的重要任務(wù)，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。 “ 口 語交際 ” 成為語文教學的難點之一。在農(nóng)村學校， “ 口語交際 ” 更是常常遭遇尷尬，常有 “ 死課 ” （不肯交際）、 “ 亂課 ” （游離目標）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高 “ 口語交際 ” 水平？經(jīng)過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手： 一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。新教材對 “ 口語交際 ” 知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1 說 ,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的 看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。 二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機?？谡Z交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的 動機。 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極 生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把 “ 葡萄 ” 、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果 ” 寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形 象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思 維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在 “ 玩具柜 ”“ 文具柜 ”“ 用品柜 ” 中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求 “ 顧客 ” 每人要買一件物品， “ 售貨員 ” 要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的表達欲望。 三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。 《課程標準》指出： “ 不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣， “ 在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。 師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。 “ 口語交際 ” 中教師必須從 “ 說話能力 ” 上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什 么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。 學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的 45 分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際 ，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。 四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。 “ 口語交際 ” 是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成 自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。 定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。 “ 你觀察得真仔細 ” 、 “ 你說得真棒 ” 、 “ 你聽得真 認真 ” 這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地 提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心 總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過 “ 細水長流 ” 的口語交際訓練，通過 “ 潤物細無聲 ” 的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。 第五篇：口語交際教學策略 口語交際教學策略 口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語 交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。 我們需要學習 口語交際教學的理念、目標和策略 口語交際的評價 我們需要閱讀 《語文課程標準》 口語交際教學案例點評 我們需要實踐 如何組織實施口語交際教學 口語交際教學策略 口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務(wù)，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大。 要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。 一、 “ 口語交際課 ” 的主要特征 ?？谡Z交際課在特定活動情境中進行，具有情境性?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動?？谡Z交際課情境設(shè)計具有 真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。 ?？谡Z交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。 。口語交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準確。 。口語交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一?？谡Z交 際是一種綜合素質(zhì)反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。 。口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。 二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義 《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議： ① 口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行； ② 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)； ③ 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織 教學，不必過多傳授口語交際知識； ④ 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。 一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生樂于交際 口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設(shè)情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè) 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的 ?語文園地 ?里都設(shè)置了 ?口語交際 ?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng) 設(shè)一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。 在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生： ?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。 ?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興 趣。應引導學生 ?走進 ?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖?？吹谝环鶊D學生說： ?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！ ?教師說： ?你們再看低處還有什么？ ?接著讓學生從畫面 ?走出 ?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把 學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。 二、營造交際氛圍，讓學生平等交流 交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。因此教學中應考慮： ：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。 ：做到人 人參與，不應有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學生。